淺談主題背景下故事編講活動開展中的教師語言素養

趙靜

摘 要：在主題背景下故事編講活動中，教師的語言要能營造氛圍，給予幼兒自信，并能有效地梳理經驗。

關鍵詞：主題背景；故事編講；語言素養

“語言”是一種符號，是指人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。“言語”，就是說的話，是以聲音形式呈現的，是實現交際意圖的工具。蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果在很大程度上取決于他的語言表達能力，教師的語言是在教育教學實踐中逐步形成的符合教學需要的職業語言。因此，本人這次的研究內容是主題背景下故事編講活動開展中的教師語言素養，而不是教師言語素養。

那么，什么是語言素養呢？教師的語言素養是教師在教育教學活動中準確規范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養。在主題背景下故事編講活動中，教師的語言素養一般體現在營造氛圍、激勵和啟發、梳理經驗、總結提升等方面。教師必須靈活運用自己的語言素養做好以上這幾點，才能讓幼兒有激情地參與活動，并從不同的角度充分發揮想象進行故事編講，最重要的是能從教師的總結語中學習如何以表演的形式更好地展現自己所編講的故事內容。

接下來，我就以幾個實例粗淺地談談教師語言素養如何作用于主題背景下故事編講活動的開展。

一、教師富含情感和意境的語言能營造氛圍，充分激發主題背景下故事編講活動中幼兒參與活動的興趣

蘇霍姆林斯基說：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教學的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”因此，教師要學習電視臺主持人的語言功力，適當的時候要來點煽情。進入幼兒的情感世界，以幼兒之心體驗生活、體驗情感是煽情得以成功的保證。除了要具有表述豐富情感的能力外，還要學會描述優美的意境，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。描述意境，首先用詞要貼切，這里的貼切，不僅指用詞準確，還指要適合幼兒的年齡特點、詞匯背景和生活積累，要適合幼兒的最近發展區。有了情感和意境的結合，幼兒自然而然地就會進入教師所營造的氛圍中，參與活動的興趣就會充分地被調動起來。

例如，“花婆婆”這個活動，這個活動是以故事作為導入，激發幼兒參與活動的興趣。不僅是導入部分，整個活動都是以故事為主線，幼兒一直在故事的美麗意境中了解四季常見的花卉，分辨它們不同的名稱與特征，并且知道有很多事都能讓世界變得更美麗。

“花婆婆”這個故事非常美，講述了小姑娘愛麗絲遵守與爺爺的約定，長大后做讓世界變得更美麗的事情。故事一開始，是愛麗絲和爺爺住在海邊的一幢房子里，房子的四周開滿鮮花。教師用優美、溫柔的聲音配上委婉的語調，加上多媒體課件的圖片和音樂的渲染講述故事的開頭。“從前有個小姑娘，她叫愛麗絲，她和爺爺住在海邊的一幢房子里，屋子外面開滿了藍色、紫色和粉色的花。每天晚上，愛麗絲都會坐在爺爺的腿上聽爺爺講在很遠的地方發生的事。每次故事講完，愛麗絲就會對爺爺說：‘爺爺，我長大后要像您一樣到很遠的地方去旅行，長大后我要像您一樣住在海邊。爺爺笑著說：‘很好，但是你別忘記做第三件事哦。愛麗絲好奇地問：‘什么事呀？爺爺說：‘做一件讓世界變得更美麗的事情。”

教師的深情講述帶著幼兒一下子進入到愛麗絲的世界，大家通過教師的動作、語言、表情，以及多媒體課件的音樂感染，感受著愛麗絲和爺爺海邊的家在鮮花的包圍下是那么的美，他們的生活是那么的舒適、愜意。于是，幼兒被這個故事地吸引住，和教師一起進入活動中。

又如，在“花婆婆”這個活動的第三環節的最后，教師帶著幼兒回歸故事，感受一件美好的事。當幼兒在前面幾個環節中思考、討論過后，教師又用優美的聲音講述故事的結尾：“現在愛麗絲的花房里開滿了各種各樣的鮮花，真是太美了！不過，她不只在自己的花園里種下了花的種子，她還走遍各個地方，一邊走，一邊撒，這里一點，那里一點，于是，全世界都留下了愛麗絲撒的花種。到了第二年春天，所有的花都開了，全世界都飄滿了花香！是啊，世界真的變得更美麗了！現在，她老了，頭發都花白了，但是她仍然在種花，大家都親切地叫她‘花婆婆。花婆婆還給孩子們講故事，講發生在很遠很遠的地方的故事。”

教師富含感情的講述把幼兒又帶回了愛麗絲美麗的世界，大家在教師的帶領下感受著愛麗絲用自己的力量把世界變得更加美麗，在教師語言的渲染下，幼兒仿佛看到了那開滿鮮花的美麗世界。

因此，故事編講活動中，教師的語言一定要富含情感，一定要能充分描述意境。大氣磅礴之時，要有急風暴雨、大浪排空之勢；柔美靜謐之時，要有婉約寧靜、溫柔甜美之情；悲痛欲絕之時，要有如泣如訴、悲情交加之怨；心花怒放之時，要有喜氣洋洋、舞之蹈之之態。這樣，才能充分激發主題背景下故事編講活動中幼兒參與活動的興趣。

二、教師啟發和激勵的語言能給予幼兒自信，充分打開主題背景下故事編講活動中幼兒的思路

語言是教師與幼兒溝通的橋梁，教師啟發性的語言使幼兒產生有意注意的重要手段。為此，教師的語言要具有啟發性和激勵性。因此，教師應有一個語言庫，儲有豐富的資料，取之不盡，用之不竭。教師還應具有很強的駕馭語言的能力，根據需要，呼之即出、信手拈來。教師具有啟發性的語言是拓展幼兒思路的一股巨大力量，教師具有激勵性的語言是給予幼兒自信的強大后盾。

例如，“花婆婆”中，活動的最后教師提出問題：你覺得做什么事，可以讓世界變得更美好呢？聽到這個問題，很多幼兒首先會舉手說：“種花。”而“種花”這個想法正是故事中愛麗絲用的方法，幼兒的這個回答只是單純地借鑒了故事中的內容，幼兒并沒有因為教師的提問而打開思路。于是，在第二次教學實踐中，我們把問題改為“除了種花，你覺得還有什么事情也可以讓世界變得更美好呢？”這回，沒有一個孩子說：“種花”，而是自己開動腦筋，有的孩子說：“我覺得種很多草和樹能讓世界變得更美好！”有的孩子說：“保護環境可以讓世界變得更美好！”有的孩子說：“幫助需要幫助的人可以讓世界變得更美好！”此時，教師用了一句激勵性的語言來表揚孩子的想法：“你們的想法真特別！還有沒有更特別的想法？”于是更多不同的想法不斷從幼兒的腦中涌現出來。可見，教師用啟發性的語言進行提問讓幼兒的思路打開了，而教師激勵性的語言給幼兒的思路添加了催化劑，大家的自信心大增，進而從不同的角度進行思考。

三、教師點評性的語言能有效地梳理經驗，有效地總結并提升主題背景下故事編講活動中幼兒呈現故事編講內容的經驗

在主題背景下故事編講活動中，我們通常建議幼兒以表演的形式呈現自己故事編講的內容，而教師要靈活地應對來自幼兒的各種表現，并做出有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養，也是青年教師難以靈活掌握的教學技能。那么，在活動中到底怎樣點評幼兒的表現并加以有效的總結和提升呢？

1.要考慮點評的策略：有表揚、設疑、追問等。表揚，就是對幼兒的表演做出認同、肯定，并加以發揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學習的積極性。設疑，就是把問題拋給其他幼兒，讓其他幼兒運用自己的經驗進行點評。追問，就是通過提問讓表演的幼兒自己梳理相關經驗，以點帶面，起到輻射作用。

2.教師的點評要對幼兒的回答做出梳理，要對幼兒的經驗加以總結和提升。根據故事編講活動中以表演的形式呈現故事編講的內容，教師要從表演的聲音（包括音量、語氣、語態）、表情、動作等方面進行點評。在聲音方面，音量要大，要用角色的語氣和語態來表現；在表情方面，表演者要根據故事情節配合聲音做出豐富的面部表情；在動作方面，表演者要有豐富的肢體動作。這樣的點評，就是給下面的其他幼兒做良好的示范和提點，在他們表達表現時就會做得更好。

3.對幼兒的表現加以肯定和鼓勵，作為教師，我們要肯定所有的幼兒，給予每個幼兒表現的自信。《幼兒園教育指導綱要》指出：教師以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索和表達。教師對幼兒可采用語言、動作、神態等表示肯定和贊賞。教師要真正靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入幼兒中間，發自內心地尊重，去理解和接納幼兒。接納幼兒的年齡特點，接納幼兒不同的個性特征，接納幼兒的不同見解，接納幼兒的失誤與錯誤。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，滿足幼兒的需求，從而做出有效的回應。

例如，“舉世無雙的建筑師”這個活動過程中，第一次教學實踐時，幼兒分組討論完畢后，師幼共同對各組編的故事進行分享交流，每一組表演完，教師幾乎都沒做點評，只是在幼兒表演完說：“你們的表演真精彩，同學們，你們說說鳥兒還有哪些有趣的本領？你們可以把鳥兒的本領畫下來，編出更好聽的故事，好嗎？”這樣的回應沒有有針對性的表揚、沒有追問、沒有為幼兒做出經驗的總結和提升，導致整個分享交流的環節枯燥、乏味，失去教育意義，而幼兒也沒有得到故事編講的方式方法的經驗，他們的能力沒有得到提升。

于是在跟進活動中，教師做了充分的準備，仔細聆聽幼兒現場的表演，琢磨每一組表演的優點，將優點用語言提煉出來和幼兒分享：“這組同學的聲音真響亮！讓我們聽得清清楚楚。”“這對演員的動作真豐富！把鳥兒筑巢的樣子表演得活靈活現的！”經過教師有針對的點評，在跟進活動的現場，每一組的幼兒都在上一組的表演上有所進步。教師對每一組幼兒的表現進行有針對地贊揚時，每一個幼兒都受到了鼓舞，非但沒有因為自己小小的不足而氣餒，反而增強了他們的信心，讓他們對故事編講和合作表演更加有興趣。可見，教師點評性的語言對幼兒在故事編講活動中是有重要的促進作用的，教師的點評可以對幼兒的經驗進行總結和提升。

總之，教師的語言素養怎么樣，直接影響到教學效果。教師如何運用語言的藝術，提高語言表達能力，應是每個教師認真對待的課題。其實，教師的語言素養是可以通過鍛煉而提升的，就像電影《國王的演講》中，國王通過不斷的練習，最終發表了成功的演說。我們教師也要像這位國王一樣，不斷提升自己的語言素養、充分發揮自己的語言藝術，讓幼兒的故事編講因我們的語言而變得更加精彩！讓幼兒故事編講的能力在我們的語言魅力中不斷健康、自信地成長！

（作者單位 上海市浦東新區金爵幼兒園）