從化學公開課看我們的老師還缺少什么

劉鴻林

現象一：穿新鞋走老路

在《共價鍵》一課中，老師以表格形式引導學生自主學習，比較離子鍵和共價鍵的定義、成鍵元素、微粒、本質和鍵的存在，用以體現“三段六環”教學模式中的“以學生為主體”的自主學習。用投影展示表格后，老師要求學生自主歸納，組內、組間討論交流，完成表格。不一會兒，老師看到學生沒有填寫表格，緊接著就拿起白板筆，開始在黑板上講了起來……

說是讓學生自學，可又不給學生充分的時間，我們的學生能真正進行自主學習嗎？

結論：我們的課堂還是“濤聲依舊”，“一言堂”、“獨角戲”還很普遍。

反思：教師過分依賴傳統的教學習慣，有意無意地固守著“講授式”的做法；只相信自己，不相信學生，說是讓學生自學，卻不給學生時間和空間；只知道一味地“面面俱到”，卻不知道“教會學生學習，培養學習能力”才是對學生最大地負責。

課堂教學改革要以培養學生“自主學習”為立足點。在課堂教學中，能讓學生觀察、思考、表述或者自己動手的就要讓學生觀察、讓學生思考、讓學生表述、讓學生自己動手，老師千萬不要包辦代替。

現象二：專制訓話，還是民主對話

在公開課《化學平衡》中，老師出示了學習目標，目標以問題的形式呈現：化學平衡研究的對象是什么？平衡移動的方向由什么決定？移動的原因是什么？濃度是如何影響化學平衡的？學生利用3～5分鐘的時間自學完成了問題。緊接著老師開始檢查：“第一個問題你來回答！”老師說話的語氣生硬，而且站在前排一女生跟前，并用食指指到近乎女生的額頭上，被指的女生本來就很膽小了，自然站起來回答的聲音也不響亮。“什么？大聲說！”女生就更膽怯了，回答的聲音似乎比先前還小，嗡嗡了兩句，其他同學什么也沒有聽到。老師顯得有點尷尬，“這么簡單的問題都回答不上！”……

難道我們的學生就真的是“這么簡單的問題都回答不上”？長此以往，我們的學生便會不愿回答老師提出的問題，哪怕問題再簡單。同時，會打激學生學習的興趣，學習成績自然不會上升了。

結論：我們的課堂還是缺少民主、平等的對話，缺少“人本”、“生本”意識。

反思：《中學教師標準》基本理念第一條就是：以學生為本。“尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑地學習、健康快樂地成長、全面而有個性地發展。”

“以人為本”而不是“以本為本”，這是新課程的根本出發點；培養人、塑造人、發展人，讓每一個生命個體都站立起來，這是新課程的落腳點。“以生為本”而不是“以師為本”，這不僅是新課程也是新課堂的標志，圍繞學生平等民主地學習來設計課堂，這本身就是我們課堂教學改革的重心。

現象三：老瓶裝舊酒

在《影響化學平衡的條件》的公開課中，教師首先復習勒夏特列原理：“如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動，即勒夏特列原理。”接著講授新課，然后是一般應用：例1（略）例2（略）例3（略），再到拓展應用：例4（略）例5（略）。小結：“在使用平衡關系時還要注意，可逆反應中，有些物理量的變化要受條件變化和平衡移動的雙重影響，此類問題在作出判斷時應考慮到這種雙重影響。”最后布置作業。

教師精心備課，課堂容量大，每一道例題設計到的知識點完美無缺，幾乎都涉及了高考考點。課堂中教師還善于說“半截子”話，留下的“半截子”話全由學生齊聲接應。課堂學習氛圍濃厚。但一節課下來，我們總覺得缺點什么……

結論：課堂改革缺少創新。

反思：創新是一個民族進步的不懈動力。深化課堂教學改革，是變革教學方式的需要。要轉變教與學的方式，使教學過程成為師生互動、教學相長的過程，就必須進一步深化課堂改革，注重學生學習的過程，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，鼓勵引導學生大膽質疑、主動學習。

要認識到促進每位學生全面發展的重大意義，認識到轉變教師角色，培養學生學習能力、創新精神、實踐能力和社會責任感的重要性和緊迫性，梳理正確的課程觀、學生觀。（責任編輯 羅 艷）