小學職前英語教師培養中的合作學習應用實踐

朱曉鶯

摘 要：合作學習在小學英語課堂教學中已得到廣泛應用，隨著教師教育的改革，探索小學職前英語教師培養中的合作學習也成為一個重要課題。從合作學習的概念、合作小組的組建、合作學習在英語教學中的案例以及合作學習的優越性等方面，闡述了合作學習在小學英語教師培養中的的必要性及意義。

關鍵詞：合作學習；小學職前英語教師培養；應用

一、合作學習的概念與合作學習小組的構建

合作學習（cooperative learning）是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法（Johnson， Holubec， 1993），是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。在中國，合作學習已經被越來越廣泛地運用于教學當中。

小組的合理構建是合作學習有效進行的基礎。一般采用異質分組，即小組內各成員間學習成績、能力水平、工作態度都是不同的，還要考慮到家庭背景、性格（外向或內向）、脾氣的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。合作小組的人數，根據我們教學的實際，分為瞬時動態和長期靜態。瞬時動態分組適合臨時合作任務，方便快速合作；長期靜態小組有利于學生的可持續發展和提高。一般而言，兩人小組和四人小組對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。兩人小組配對比較適合對話練習、詞匯學習、語法復習等，四人小組合作學習在訓練語言交際能力（如，自我介紹、講故事及分析、討論、協商、解決問題）時效果比較好。

二、合作學習在小學職前英語教師培養中的應用實踐

目前我們在對小學職前英語教師的培養中主要突出聽、說、讀、寫等各項基本技能的綜合培養，著重于學生學習習慣的養成和英語語言技能的訓練，而合作學習也始終貫穿使用在課堂上和課堂外的各項教學活動中。

1.在課前熱身（Warming-up）環節中使用

在這一環節中，為了鞏固復習或是引入新課話題，往往有頭腦風暴（brainstorming）、表演對話或討論，這就需要小組來完成。比如，《致用英語》第一冊第三單元課題是What is the Most Important Body Part？ 在教學中我首先要求學生四人一組進行頭腦風暴，寫出盡可能多的與身體相關的單詞并展開競賽，單位時間內寫出單詞最多的小組獲勝。學生積極性都很高，有的說、有的寫、有的查詞典，每個組都寫出了許多，達到了很好的復習和擴充詞匯的目的。然后是學生小組討論What do you think the most important body part is and why？（你認為最重要的身體部位是什么？為什么？）學生立刻展開了熱烈的討論，踴躍地表達了自己的觀點，氣氛十分活躍。在這個小組合作交流的過程中，學生不僅體驗到了學習的樂趣，鍛煉了聽說能力，還對課文內容有了自己的思考和了解，從而為接下來的文章理解做好了準備。

2.在課中活動（main-activities）中應用

仍然以這節課為例，為了幫助學生獲取文章大意同時檢驗他們是否理解了文章內容，我設計了五個問題和一個表格，要求學生在獨立閱讀完成任務之后，兩人小組進行答案的比較和討論。這樣做不僅可以增進學生之間的交流，還會增加學生對答案的確定性，從而提升學生個體的自信心，使他們在之后的反饋（feedback）中敢于大膽發言，表述自己的見解。

3.在課堂后期的活動（post-activities）中應用

這一階段的任務設計目的是幫助學生加深對學習內容的理解，鞏固新的語言習慣，為語言在實際中進一步自如地運用做好準備。本節課的讀后活動我設計的是兩人小組進行角色扮演（role-play），把文章中的故事表演出來。學生在這一活動中獲得了充分的語言實踐的機會和表現自己的機會，創造能力、運用英語進行交際的能力得到了發展和提高。

4.在課外作業項目（project）中應用

項目是我們英語教學中一種常見的作業形式，要求學生結合已學的話題知識、語言知識和語言技能在課后以小組合作的形式完成一個任務，比如，問卷的設計制作及調查、人物訪談、PPT制作及展示介紹等。本節課給學生布置的項目作業是發現最重要的身體部位，要求學生以長期合作的固定靜態小組為單位，走訪不同行業的十個人進行調查，并形成一份書面報告和口頭報告。在完成項目的過程中，有人負責設計問卷，有人進行采訪調查，有人進行資料整理，有人負責筆頭報告，有人負責口頭展示，學生參與的積極性和學習的主動性被極大地調動了起來。他們不僅綜合運用了所學的語言知識與技能，提高了語言實踐能力，同時還發展了思維能力、想象能力、創新能力、協作能力、解決問題的能力和人際交往的能力。

三、合作學習對小學職前英語教師教育的積極影響

實踐證明，合作學習作為一種語言學習的形式，對小學職前英語教師的教育與培養產生了積極的作用。這些未來的英語教師會將他們在課堂內外的合作學習習慣帶到將來的工作中去，使更多的學生因此受益。合作學習的積極影響體現在如下幾個方面：

1.突出學生學習的主體性

小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，突出了學生的主體地位，有效地促進了學生自主學習能力的提高。

2.照顧到學生的差異性

小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學生創造了交流的機會。學習較弱的學生在學習好的學生的幫助帶動下達到進步的目的。優生在引領幫助他人的過程中也使自己學到的知識得到了應用，能力得到了提高。

3.體現了學生學習的趣味性和廣泛性

傳統的英語課堂教學形式是教師講解提問，學生傾聽、做筆記、回答、練習。而小組合作學習往往是讓學生通過觀察、調查、思考、交際、討論、展示等活動完成語言的學習任務。這不僅可以幫學生掌握語言基礎知識和聽說讀寫譯五大語言技能，更培養了他們的觀察能力、創造能力、溝通能力、協作能力及解決問題的能力。

參考文獻：

程曉堂.任務型語言教學.北京：高等教育出版社，2004.

項目基金：寧夏高等學校科學研究項目《小學職前教師教育中合作學習模式的構建與實踐研究》（寧教高2012-336-142）的階段性研究成果。

（作者單位 寧夏民族職業技術學院）