在反面歷史人物的評價(jià)中提高學(xué)生的辯證思維能力

陸建華

一、選題初衷

人教版初一歷史（下）的課堂上，一個(gè)學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生熱議近期熱播的電視劇《隋唐演義》《隋唐英雄》，最感興趣的是影視劇中的隋煬帝。有個(gè)學(xué)生站起來說，他的暴行被夸張和戲劇化了，并且即使他這樣一個(gè)“不合格”的皇帝之所行，也有功過可論。這個(gè)學(xué)生的回答，讓我突然眼前一亮。不如借此機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度來看歷史人物。選取歷史中的“反面”人物中尋找“正面”的評價(jià)，并以小論文的形式將作品展示。這樣的形式，學(xué)生興趣容易調(diào)動，且在收集資料和形成論文的過程中，學(xué)生還鍛煉了收集資料、運(yùn)用資料及辯證論證的能力。

二、具體實(shí)施

1.初一學(xué)生情況分析：剛接觸歷史學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，完全沒有寫論文的經(jīng)驗(yàn)。歷史思維方面還沒有得到很好的訓(xùn)練。另外，在第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)初步接觸了歷史人物的評價(jià)，但是對于“全面看待問題”的理解還很膚淺，他們的答案往往也很簡單：有對也有錯(cuò)。教師不必先思維定式，要求學(xué)生必須以怎樣的格式去寫，可以先做簡單的介紹，等學(xué)生作品出來之后再進(jìn)行分析、點(diǎn)評、提高。在具體的實(shí)踐過程中提高，學(xué)生的印象會比較深刻。

2.初定4個(gè)已經(jīng)學(xué)過的著名歷史人物：商紂王、秦始皇、隋煬帝、武則天。

其中，歷史課本對于商紂王的記述僅有“是個(gè)有名的暴君，他修筑豪華的宮殿園林，盡情享受，施用炮烙等酷刑，鎮(zhèn)壓人民”一句。

而對于隋煬帝，課本中記述了他開鑿大運(yùn)河的事實(shí)，補(bǔ)充了一個(gè)隋煬帝乘龍舟下?lián)P州看瓊花的傳說故事，此外便只有一句“隋煬帝統(tǒng)治后期，殘暴無道，終于導(dǎo)致隋末農(nóng)民起義”。之所以選擇這兩個(gè)歷史人物，是希望學(xué)生能夠在懷疑、思辨中初步形成全面地分析問題的能力及從特定的歷史條件中觀察問題的能力。

秦始皇和武則天這兩個(gè)人物較為典型，目前的初中課本給予的評價(jià)較客觀，承認(rèn)了其功績。而秦始皇的“惡人形象”便是其焚書坑儒之惡行，武則天的“惡人形象”是其宮廷斗爭中的一些殘忍的殺戮行為。判定為好人還是壞人呢？以學(xué)生僅有的思維模式出結(jié)論，他們顯然有些疑惑。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生辯證地、全面地去分析和評價(jià)，應(yīng)站到更高的角度，看他的所為對人類歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)。

3.布置任務(wù)：三周的時(shí)間完成資料的查找、取舍，初步觀點(diǎn)的形成。簡單提示：以史實(shí)論證觀點(diǎn)。然后用一節(jié)課的時(shí)間，當(dāng)堂完成600字左右的小論文。

三、學(xué)生作品存在的問題以及教師的引導(dǎo)

從學(xué)生上交的論文來看，普遍存在以下問題，我針對學(xué)生的情況給予了相應(yīng)的指導(dǎo)以及必要的引導(dǎo)。

1.參考資料方面存在的問題

（1）資料來源：非正史。只要是學(xué)生能找到的資料，無論是網(wǎng)上搜索網(wǎng)頁內(nèi)容，還是電視節(jié)目、小說、人物傳記等等，學(xué)生都把它作為論證自己觀點(diǎn)的材料。所以學(xué)生在史書閱讀方面需加強(qiáng)，我借此機(jī)會給學(xué)生列了五本史書閱讀書單，讓學(xué)生初步接觸史書。

（2）相對于查找各種資料，而不理會來源的學(xué)生，還有一部分學(xué)生搜索資料的能力也是有限的。針對這部分學(xué)生，我推薦了兩本相對易懂的史書。

（3）還有一部分學(xué)生，找到的資料很多，全選入自己的文章，而沒有考慮自己的論證需要。所以，在資料取舍時(shí)，也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.論述方面存在的問題

（1）語言方面：不夠客觀，像寫小說。部分學(xué)生以細(xì)膩的語言寫出了歷史人物的生平事跡，摻雜太多個(gè)人情感，流露過多個(gè)人情緒。在此，我引導(dǎo)學(xué)生客觀地、站在更高的歷史角度去審視歷史人物。

（2）只擺事實(shí)，沒有論述，甚至照抄事實(shí)，羅列事實(shí)。或論述與羅列的史實(shí)不相聯(lián)系。論述簡單，只有一句：不錯(cuò)，好，不好。在學(xué)習(xí)班級優(yōu)秀論文的過程中，學(xué)生相應(yīng)得到了提高。

（3）傳說當(dāng)史實(shí)來論證。例如，學(xué)生評價(jià)隋煬帝時(shí)，列舉他修大運(yùn)河的事跡，就把“隋煬帝看瓊花”的傳說故事作為論證的資料了。

3.評價(jià)（小結(jié)）方面存在的問題

（1）以偏概全。僅舉歷史人物某一件事，就對其進(jìn)行蓋棺定論。如，學(xué)生評價(jià)武則天時(shí)，以其宮廷爭斗事實(shí)來論證，最后得出“爭強(qiáng)好勝之人”的結(jié)論。

（2）觀點(diǎn)一邊倒。完全摒棄歷史人物對歷史造成的巨大損失，以“人非圣賢，孰能無過”進(jìn)行逃避責(zé)任。為了推翻前人觀點(diǎn)，將過硬說成功，實(shí)為不妥。引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)其功，但不可抬高；抨擊其過，不可掩蓋事實(shí)。

（3）史觀不夠。例如，學(xué)生評價(jià)武則天時(shí)，僅僅分析其殘酷，用了這樣的語言：“女皇帝城府之深，心計(jì)之重，十分聰明，功多還是弊多，說不清”。史觀少，沒有放到歷史長河中，應(yīng)該站在更高的角度，從社會發(fā)展的角度來看待其事跡，談及其所作所為對當(dāng)時(shí)百姓、對人類歷史的影響。

將學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級宣讀后，針對學(xué)生作品指出存在的問題，確立評價(jià)歷史人物的正確標(biāo)準(zhǔn)，即以其對于社會歷史發(fā)展所起的作用去評價(jià)歷史人物的歷史地位。學(xué)生修改后的作品，文章后基本都附有參考文獻(xiàn)，并且史論結(jié)合，總結(jié)客觀。通過這次歷史人物評價(jià)的形式，不僅讓學(xué)生拓寬了課本上沒有的知識，而且學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉，此外也鍛煉了學(xué)生寫論文的能力，以史為鑒的能力等。

（作者單位 廣東省深圳市南山區(qū)常興路荔香中學(xué)）