提高高中生物課堂教學有效性初探

陳亞芳

隨著課程改革的深入實施，如何在生物課堂教學中追求實效，是大家普遍關心的問題。生物教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學使學生掌握知識、習得技能、發展智力，提高學生的生物科學素養，幫助學生樹立正確的世界觀。可以說，有效性是課堂教學的生命，提高課堂教學有效性是當前深化課堂教學改革的關鍵和基本要求。那么，怎樣提高高中生物課堂教學的有效性呢？我認為應該從以下幾個方面做起。

一、教學情境生活化，使學生學得有興趣、學有所得

生活不等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水、無本之木。文化知識是生活的結晶，若我們單純地把它們作為知識傳授，就忽略了它們對生活的意義。生物課堂教學生活化具有相對優勢，因為生物與人類的衣、食、住、行息息相關。同時，在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂得解釋生活中簡單的生命現象。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，使學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課堂富有生活氣息。生物課程標準也明確要求生物教師、生物教學要聯系生活和社會實際，教學的目的也是為了生活、服務生活，這無不要求生物課堂教學應創設生活化情境。例如，課始教師可提出“糖尿病患者是因為吃糖太多嗎

”等問題，或讓學生調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。教師要讓學生盡可能地走進大自然，親身感受、體驗生活中的各種生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用。

二、靈活選擇不同的教學方法，優化課堂教學

在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。這說明教師的“教”直接影響學生的“學”，并且嚴重地影響教學的效率。因此，教師選擇科學、合理的教學方法就十分重要。只有科學、靈活、創造性地使用教學方法，才能適應課程改革的要求。教學方法的選擇和運用，既要符合授課內容的要求，又能充分發揮學生的主動性，啟發和誘導學生有效地、創造性地進行學習，使學生樂學、愿學。生物課堂教學要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考，培養學生自主參與、自主探索、自主研究的創新精神。

三、開展互動式教學

師生間的高效互動可以激發學生的求知欲望，讓學生感到自己有自主權，從而主動參與教學過程；可以讓學生充分發揮自己的能力，大膽地表達自己的見解，使思維更加開闊，表達能力更強，應變能力、分析能力、創新思維能力逐漸提高。開展互動式教學，是把教學看成為師生之間交往互動的過程，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。師生間的高效互動還可以使學生體會到在和諧集體中學習的好處，從而使學生對集體產生依戀之情，增強同學之間的情誼。

四、利用多種教學手段，增強生物知識的直觀性

生物學是一門直觀性很強的學科，直觀教具有實物、標本、模型和掛圖等，直觀教學手段包括幻燈、投影、錄像等。通過直觀教學能使學生掌握學習的第一手材料，大大地豐富學生的感性認識。多年的教學實踐，使我體會到各種生物實物、標本、模型對于吸引學生的注意力、提高課堂的教學效果具有很大的促進作用。如展示細胞膜亞顯微結構模式圖時，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。隨著社會的進步和科學技術的發展，多媒體可將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，課堂教學中通過合理運用，能起到調動學生積極性與激發學習興趣的作用。做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學，是提高生物課堂教學效果的重要途徑。

五、因材施教，分層教學

《高中生物課程標準》指出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”而班級教學的最大弊端是容易搞“一刀切”，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。因此，課堂教學中，教師要因人施教，最終指向每個學生的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。

總之，要提高課堂教學的有效性，就必須深入理解與把握好新課程的基本理念。俗話說得好：“萬變不離其宗。”教學的主陣地是課堂，我們只有對課堂教學的各方面進行深入的分析，找準教學的切入點，才能使全體學生都獲得不同的進步和發展。

（責任編輯杜華）