淺議小組合作學習在高中地理教學中的應用

張軍

【摘要】新課改下的高中地理教育強調(diào)“在教學中注重過程與方法，努力培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識，教給學生終身受用的地理知識”。在高中地理課堂教學實踐中，引入小組合作學習模式，既能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，又能很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】地理教學 小組合作學習 應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0192-02

小組合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學策略體系。小組合作學習有利于提高學生合作意識和人際交往能力，培養(yǎng)學生的社會適應性，使學生終生受用；其最大的優(yōu)點是給每個成員提供了相當?shù)幕顒涌臻g，使學習過程真正建立在學生自主活動，主動探索的基礎上，極大的激發(fā)了學生學習的積極性，使他們真正成為學習的主人；“組內(nèi)合作，組間競爭”，學習他人的優(yōu)點，反省自我不足，在思維的碰撞交鋒中，獲得共同的提高與發(fā)展，同時滿足學生“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需要；學生學習評價也由傳統(tǒng)的常模參照評價轉(zhuǎn)化為一種標準參考：即學生通過小組合作后達到的認知水平與原有的認知水平作對比，以學生的認知能力水平的提高作為學生個人評價標準。評價中心也由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作達標，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，學生個體評價與小組團隊評價相結(jié)合，使學生能夠正確地認識自己，改進自我，樹立共同提高觀念，促進全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)的課堂學習方式，倡導小組合作學習

小組合作學習是新課程所倡導的一種全新的學習方式。在課堂教學中，如何使學生樂于交流，善于合作，教師首先要改變原有的教學觀念，努力提高合作學習的教學方法與教學水平，有效地指導學生合作學習。其次，在學習過程中，教師要引導學生認識到合作學習對于自身學習能力的提高與發(fā)展的重要意義，轉(zhuǎn)變學生學習觀念，積極鼓勵學生合作交流探討，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)言。在課堂教學中，教師與學生能否接受合作學習的理念，是合作學習能否發(fā)揮實效的基石。

筆者以人教版高中地理必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇為例，設定本節(jié)課的學習目標：⑴知道什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的選擇實質(zhì)是決策者對農(nóng)業(yè)土地合理利用的選擇。⑵知道農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學會判斷某種或某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。⑶能夠運用具體事例說明自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)條件及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。具體課堂流程如下：

1.依據(jù)學習目標，設置目標任務，給出具體的學法指導要求。

2.問題導學、小組合作學習，達成目標任務。

第一階段：教師要求學生認真觀察投影上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動：種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)及黃河中下游地區(qū)小麥，東北地區(qū)大豆、長江中下游地區(qū)水稻生產(chǎn)，內(nèi)蒙古草原放牧牛、羊的景觀圖片，通過觀察景觀圖片把學生引入學習情境，展示第一類目標作業(yè)，題型設置為緊扣教材內(nèi)容的填空題，大多數(shù)學生可通過閱讀教材內(nèi)容及簡單的分析歸納，在指定的時間里，一般情況下可自主學習完成，然后小組進行短時間交流達成共識。教師可采用隨機提問的方式，找一同學代表小組發(fā)言，必要時，教師作重點補充與總結(jié)。這一階段，既杜絕了某些學生思想開小差的機會，又梳理了基礎知識點，為下一步目標任務的達成做好鋪墊。

第二階段，教師設疑深入：你能運用影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，對某地的農(nóng)業(yè)區(qū)位進行判斷嗎？教師出示探究活動目標作業(yè)。

這類目標作業(yè)有一定的難度，源于教材卻又高于教材，側(cè)重基礎理論在現(xiàn)實生產(chǎn)與生活中的應用。教師要給予學生一定的思考時間，小組合作交流討論完成。通過小組合作討論，多個小組展示，小組之間互相質(zhì)疑，可以拓寬學生解決問題的思路，不斷深化認識，在討論學習過程中，學生不但領(lǐng)會與鞏固了理論知識，而且掌握了學習方法，突破了思維瓶頸。

第三階段：能夠運用具體事例說明自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)條件及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

3.達標測評，鞏固升華。即檢驗各小組是否圓滿完成學習任務，達到目標的總評價過程。

二、關(guān)于小組合作學習的反思與提升

在小組合作學習中，學生解答具體的問題，在參與小組討論環(huán)節(jié)中，考慮問題不可能面面俱到，因此，老師不要過高期望學生可以得到有效的知識構(gòu)建，特別是對重要概念、原理的闡述，科學學習方法與思維的形成，如果沒有教師的精心設計，課堂上的靈活點撥，這種方法，就會流于形式，達不到實效。為此教師要在課堂上合理調(diào)配時間，掌控問題的難易程度與數(shù)量。小組討論時教師要創(chuàng)造寬松氣氛，走下講臺以一個參與者的身份對重難點進行點撥，理清學生思路，排除知識障礙；小組代表發(fā)言，教師要調(diào)控課堂節(jié)奏與方向，簡易問題，小組發(fā)言要干凈利落，重點問題要多個小組發(fā)言，闡述觀點，教師給予積極評價引導學生向正確思路靠攏，歸納得出正確答案，同時給予積極肯定的鼓勵；在小組評價中不論對錯首先肯定，給于簡短而明確的正面評價，而后細評，特別是對小組集體的評價，要突出集體的聰明與才干，評價不光要注重知識與技能，結(jié)果的評價，而且還要關(guān)注學生解決問題的方式與方法以及學生在學習過程中的情感，態(tài)度，價值體驗，激發(fā)學生探究學習的熱情。

小組合作學習打破了傳統(tǒng)課堂教學中以教師講授知識學生被動接受知識為主的學習方法，學生自主學習與合作探究相結(jié)合，有利于學生團隊合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。合作學習在地理學科中的應用，不僅體現(xiàn)了學習對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學習“對終身發(fā)展有用”的地理教學理念，是新課程所倡導的一種重要的學習方法，在理論研究與實際教學中都有重要的現(xiàn)實意義。教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，精心設計，周密組織，合理評價，不斷在教學實踐中探索與改進，才能提高學生學習效率，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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