議教師的素質結構

任延峰

【摘要】新世紀人才的培養，不僅需要文化知識的傳授和智力水平的提高，還要對其全面實施德、智、體、美、勞的素質教育培養。因此，一名合格的教師應當具備以下素質：①優秀的思想道德素質——結構 之核心；②“T”型化的知識素質——結構之基礎；③復合型的專業智能素質——結構之重要方面；④健康的身心素質——結構之必要部分。

【關鍵詞】教師 素質 結構

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0205-02

教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。新世紀人才的培養，不僅需要文化知識的傳授和智力水平的提高，還要對其全而實施德、智、體、美、勞的素質教育培養。因此，一名合格的教師應當具備以下素質：

1.優秀的思想道德素質——結構之核心

思想道德素質是教師素質結構中不可缺少的部分，它是素質結構中的核心，決定并制約著著其他素質的存在和發展方向，同時還影響學生整體素質的提高，從而影響著社會發展的方向。愛因斯坦在悼念居里夫人時說到：“第一流人物對于時代和歷史過程的意義，在其道德方面也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品質的程度也遠遠超過通常認為的那樣。”道德素質是經過千錘百煉、日積月累形成而長期的、決定的作用，它是內因。孔子日：“上德不德，是以有德；不德不失德，是以無德。”有德者必有言，有言者不必有德；仁者必勇，勇者不必有仁。君子有勇而無義為亂，小人有勇而無義為盜。這都說明道德在個人發展和社會進步中的重要性。道德不僅在于其對于人類的存在、發展、解放、自由的意義；道德不僅是精神的提升和享受，同時也應該是人類物質生活中不可缺少的一個有機內容；道德不是用來衡量人的所謂理性和感性的對立，用理性駕馭感性，而是使人們的存在及其全部現實活動都作為人而存在。這是道德的實踐性特點，它主要不在于內心修養，而在于滲透、貫穿、存在于一切自由意志活動中的價值靈魂性質，就像古希臘哲人多次揭示的關于人如何幸福生活的一種智慧生活方式。不講道德的人，從長遠角度看，不僅不能賺到很大的便宜，相反，有可能連自己生存和發展的權利也會被剝奪。

新世紀教師在教育的社會功能多元化，尤其經濟功能不斷凸現，人們習慣于用經濟等價交換的原則評價個人價值的情況下從事著塑造人類靈魂的工作，這不僅需要高尚的情操，超出一般人的內在品質，而且要敢于和善于用自己的形象影響學生和社會上的其他成員。用自己優秀的思想品質保護自己的利益，更好地服務于社會。優秀的思想道德品質起碼包括：熱愛自己的崗位，熱愛學生，作風正派，經得起名利、困難和挫折的考驗，淡泊名利，具有強烈的事業心和責任感。

2.“T”型化的知識素質——結構之基礎

時代已證明，“知識就是力量”，科技發展史、社會發展史就是一部知識不斷發現、不斷發展、不斷創新與積累的歷史。沒有知識就沒有人類的進步，就沒有人類的一切。正如高爾基所說：“知識是進入天堂的階梯。”現時代的教師就應該具有全面的知識素質，時代、學生、現代教育的特點要求教師知識結構趨向綜合化，既要有精深的專業知識，又要打破專業壁壘，吸收各學科之精華，形成縱橫交織的呈“T”型的知識結構，這是教師素結構的基礎。“T”字中的“一”表示淵博的知識面，“|”表示扎實的專業知識。首先，擁有寬廣的知識面。學校教育為了適應社會發展的需要，課程設置將進一步向綜合化發展，不僅設有自然科學、社會科學的綜合課程，而且除了整個課程系統綜合化以外，各單科科目在向綜合化發展，邊緣學科、交叉學科等新興學科同時迅速崛起，打破了知識封閉化的小局面，變專才為通才、通識是跨世紀教師的戰略使命。其次，具有學術專長，精通專業。時代的發展，使得過去的理論和經驗難以解釋當前教育領域中所發生的一切。也很難進一步指導今天的實踐。教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型的教師。在所從事的教育專業中明確主攻方向，并在某一方面具有一定的學術專長。唯有這樣，才能在理論上有所突破，也唯有這樣，才能更好地在講臺上站穩腳跟，在三尺講臺前揮灑自如，左右逢源地解析教材，吐精華給莘莘學子并使之深深咀嚼。

“T”型化的知識結構應包括三大塊：一是生活常識、自然科學、社會科學等反映知識面哪些部分；二是所教科目的專業知識，反映知識結構中縱向研究的程度；三是教育、心理學知識，反映教師的職業特點。三者缺一不可，否則，不僅只是結構不合理，而且知識素質在整個素質結構中將無法體現基礎性的地位。

3.復合型的專業智能素質——結構之重要方面

教育發展及學生的特點對教師素質尤其專業素質提出了挑戰，沒有一流的教師，就沒有一流的教育，這里專業素質顯得尤為重要。新世紀教師起碼應具有以下能力：

3.1表達能力。任何時代、任何社會，教師職業從來離不開表達，尤其是其中的語言表達能力，它直接影響教育效果。因此，作為人師者，沒有高超的語言表達能力，很難完成教育任務。現時代更加要求教師能言善辯，做到語言表達能力的基本功扎實，口齒清楚，發音準確，音量適中，感情豐富，抑揚頓挫，落落大方、具有演說家的風度，讓學生在接受的同時，陶冶情操，得到美的享受。

3.2科學研究能力。跨世紀教師不僅能教書，而且能寫書；不僅是教書匠，而且是研究者。在教學中發現問題，在研究中解決問題，教學推動科研，科研促進教學，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不僅要解釋、組織和管理知識，而且要改編和詳細說明課程，不僅要針對每一種環境選擇最適合的教法和內容，而且要確定其學生的學習需要并圍繞這些需要組織教學；不僅傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養學生批判性的選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對象，不對此進行深刻的反思，其本身也會失去思考和發展的活力；教師只有以研究者的心態置于教育情景，對研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，則對已有的理論會更愿意思考，對新的問題會更敏感，更有創見。另一方面，以專業作為研究對象，深入實際，在實踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養料，檢驗發展理論，走向理論研究的最前沿， 成為某一專業理論的專家，用最新成果指導學生，啟發學生。

3.3創新性的教育能力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創造。教師在教育過程要敢于有所突破，有所創新。一方面，在理論上，敢于總結前人的經驗，并在此基礎上進一步向前發展，針對不同的課程， 選擇不同的角度。隨著時間的推移，現代化的教育手段應用于教育領域，走進課堂，教師應能熟練地操作，擁有現代化教育技術的駕馭能力。如果不能嫻熟地運用多媒體等教育手段去獲取知識，不能正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息、獲取知識、解決問題，將面臨被淘汰的危險。

3.4社會交往能力。現代學校教育打破了校園的“圍墻”，走向社會，現代教育已逐漸成為大眾化的事業，學校、家庭、社會連成一體，學校的教育資源向社會開放，“學校教育社會化，社會教育化”已成為一種趨勢，教師不僅是學校的一員，而且是整個社會的一員；學生也不是以前的那種聽話的“小綿羊”，而更像初生牛犢不怕虎。這就要求教師不可能像以前那樣 “躲過小樓成一統”，而應與各種各樣的人交往，形成多種社會關系，承擔各種社會角色。面對復雜的人際關系，教師不能退而回避，必須具有現代社會的交往能力，善于協調各種復雜的社會關系，掌握時代脈搏，成為一名新型的、開放式的具有社會活動家風采的現代教師。

4.健康的身心素質——結構之必要部分

身體素質包括兩層的定義，一是身體素質，二是心理素質。世界衛生組織（WTO）對人的健康下定義是：健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且是一種身體上的、精神上的和社會上的完好狀態。由于職業的特點，教師用腦較多，煩心傷神，對身體健康不利。隨著市場經濟體制的建立，競爭機制在教育領域中的引入，教師時常處于緊張、焦慮、壓抑、疲勞之中，這些嚴重影響了教師的健康，因此，教師隊伍中英年早逝的現象時有發生。健康是工作的保證，現代教育任務艱巨，沒有健康的體魄和良好的心理素質難以勝任此項工作。為了擔負歷史賦予的責任，教師必須要調試自己，確立正確的人生觀同時養成良好的生活習慣，勞逸結合，提高生活質量；社會應為教師創造相對寬松的環境，在社會上真正形成良好的尊師重教的風格，保證教師具有良好的心境，促進工作的順利進行。