找尋課堂生命價值 增強(qiáng)教師育德能力

張海

2005年順義區(qū)承擔(dān)了北京市教委“課程改革與德育實效性研究”項目。在項目推進(jìn)過程中我們深刻認(rèn)識到：站在生命的高度俯視課堂，德育與學(xué)科教學(xué)是血脈相連的整體，共同指向育人這個核心的目標(biāo)。項目實施的過程，是廣大一線教師共同尋找課堂的生命價值的過程，是教育真正回歸其本源、讓師生在教育生活中共同成長的過程。

建立多維立體評價，引導(dǎo)教師把課堂關(guān)注點更多地投向人的發(fā)展上來

課堂教學(xué)側(cè)重雙基目標(biāo)的達(dá)成由來已久，為了改變這一教學(xué)慣性，評價引導(dǎo)是糾偏的有效手段。因此，我們在北京市基教研中心課堂評價表的基礎(chǔ)上，把“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師表形象、師生關(guān)系、課堂管理”的德育因素挖掘細(xì)化成評價指標(biāo)，納入到教學(xué)評價要素中來，引導(dǎo)廣大任課教師在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

在評價操作上，我們首先是建立任課教師自評制度，引導(dǎo)其在教學(xué)中自覺落實新的評價指標(biāo)。上課前對照評價指標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，下課后對照指標(biāo)進(jìn)行自我反思，在不斷改進(jìn)中強(qiáng)化教師德育意識和轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為。另外，在區(qū)校兩級教學(xué)視導(dǎo)、評優(yōu)等教研活動中，使用新的評價指標(biāo)引導(dǎo)教師全面落實教學(xué)目標(biāo)，矯正教師過于注重知識傳授的片面做法，強(qiáng)化教師的教育行為，課堂教學(xué)的教育性日益突顯。

建立民主、和諧、分享的課堂文化，使學(xué)生在尊重的價值觀影響下達(dá)到身心協(xié)調(diào)健康的發(fā)展

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中寫道：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力。課堂是一個人與人互動、心與心交往的心靈場，師生之間、生生之間的相互影響遠(yuǎn)比知識的作用更有力量。我們從構(gòu)建新的課堂文化開始，即建立一種新型的人際關(guān)系。”

我們確立了“以關(guān)愛、尊重”為基礎(chǔ)、以變“談話”為“談心”為內(nèi)容的研究實踐，旨在通過行為強(qiáng)化逐漸轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。區(qū)教委把“教師的談話藝術(shù)”作為師德建設(shè)的重要載體進(jìn)行研究。教師教育行為的轉(zhuǎn)變引發(fā)了師生關(guān)系的改變。平等、和諧師生關(guān)系的建立，讓教師有了與學(xué)生的真情交流，與純真的童心碰撞，在這種交流和碰撞中，教師的學(xué)生觀不斷轉(zhuǎn)變，師德素養(yǎng)逐步提高。

以學(xué)生主體人格的最大發(fā)揮為原則組織教學(xué)活動，使學(xué)生在自主、合作的氛圍中和諧發(fā)展

杜威說過：“每一門學(xué)科，每一種教學(xué)方法，學(xué)校中的每一偶發(fā)事件都孕育著培養(yǎng)道德的可能性。”課堂教學(xué)的教育性存在于教學(xué)全過程以及教學(xué)過程的各個方面，教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)涵著教育價值，良好的教學(xué)方式、方法、課堂人際氛圍、教學(xué)過程中預(yù)設(shè)之外的事件都可能對學(xué)生產(chǎn)生顯性的或隱性的價值影響。

在落實新課標(biāo)中，我們在各學(xué)科教學(xué)中推廣以“自主學(xué)習(xí)、探究實踐”為特征的 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”的新的教學(xué)模式，嘗試以“學(xué)案”為載體，從學(xué)習(xí)出發(fā)，從問題出發(fā)，引導(dǎo)探究的教學(xué)方式。通過建立“自主預(yù)習(xí)生成學(xué)案—自主探究實施學(xué)案—引導(dǎo)共議完善學(xué)案—總結(jié)提升延伸學(xué)案”的自主、互助式學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新、群體互助的課堂文化氛圍，學(xué)生在主體參與中能動的發(fā)展自我，在主體參與中健全了主體性人格。

充分發(fā)揮教材文本的教育價值，讓道德營養(yǎng)隨著知識的傳遞浸潤學(xué)生心田

教學(xué)內(nèi)容具有教育性，即便是自然科學(xué)知識價值中立，它在轉(zhuǎn)換成課程知識的過程中也將被賦予一定的教育價值，無論是顯性的或者隱性的，關(guān)鍵是教師能否充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其教育價值。在落實課程德育的過程中，我們首先是以挖掘教材德育內(nèi)容為主題進(jìn)行了集體攻關(guān)。在教研部門進(jìn)行備課環(huán)節(jié)的改革，通過改變教案撰寫模式增強(qiáng)教師對教材教育性的挖掘，建立文本與教育價值的內(nèi)在聯(lián)系。我區(qū)編輯出版了《順義區(qū)中小學(xué)課程德育資源分析匯編》《順義區(qū)中小學(xué)課程德育優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計選編》等五本研究成果文集。這五本文集形成的過程也是我們的一線教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀的過程。這些研究成果將指導(dǎo)和帶動更多的教師參與到研究中來，從而形成全員參與研究的局面。