給新老師播下“悟”的種子

鄭克強(qiáng) 戈海寧 陳紅 束旭 王麗珉

東城區(qū)新入職教師具有較高學(xué)歷，而教學(xué)基本技能缺少必要的訓(xùn)練，需要幫助新教師提煉感知，完善專業(yè)自我，加深原有理論知識(shí)的理解并內(nèi)化，形成實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)生性和教學(xué)個(gè)性，形成教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。好的教師是“悟”出來(lái)的。教師的實(shí)踐智慧依賴教師自身的感悟而獲得。課堂教學(xué)指導(dǎo)為新入職教師的“悟”搭建多樣性的平臺(tái)。

我們選擇新入職教師課堂教學(xué)指導(dǎo)策略研究，強(qiáng)化課堂教學(xué)行為，是為了給新教師播下“悟”的種子，在新教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上實(shí)現(xiàn)“自覺教學(xué)行為”的可持續(xù)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，新入職教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常不知如何下手，主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)的格式不規(guī)范；教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不全，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單；教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程不清晰；在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠等。針對(duì)上述問(wèn)題，課題組采取了以下指導(dǎo)策略：

呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范格式。在新任教師研修手冊(cè)附件中呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范格式，引導(dǎo)新任教師從教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行撰寫。

展示優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例。課題組利用《東城區(qū)2011年新入職教師培訓(xùn)成果選編》這一寶貴資源，展示優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓新任教師知道如何進(jìn)行課標(biāo)和教材的分析，如何進(jìn)行學(xué)情分析。

進(jìn)行“一對(duì)一”的微觀指導(dǎo)。自2012年12月開始，指導(dǎo)教師進(jìn)入基層學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)。每位新入職教師需要預(yù)先寫好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師根據(jù)聽課情況提出修改意見，然后進(jìn)行細(xì)致的修改和完善。

教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)策略

新入職教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，就要進(jìn)入課堂面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，新入職教師容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范；忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)；重視多媒體手段，忽視板書設(shè)計(jì)等。針對(duì)上述問(wèn)題，課題組采用了以下指導(dǎo)策略：

組織區(qū)級(jí)說(shuō)課活動(dòng)。結(jié)合區(qū)級(jí)研修活動(dòng)，定期讓新入職教師面向全體教研員和同行進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，使新入職教師認(rèn)識(shí)到規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確精練、通俗易懂，具有啟發(fā)性和感染力。

進(jìn)行微格教學(xué)技能展示。課題組在研究過(guò)程中，結(jié)合區(qū)級(jí)研修活動(dòng)，進(jìn)行微格教學(xué)技能培訓(xùn)和展示。重點(diǎn)訓(xùn)練新入職教師的導(dǎo)入技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、提問(wèn)技能、講解技能、課堂組織技能等。

課堂聽課與點(diǎn)評(píng)。課題組進(jìn)入各校進(jìn)行聽課點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)過(guò)程是否流暢；是否關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)；板書設(shè)計(jì)是否合理，等等。

教學(xué)反思指導(dǎo)策略

新入職教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，往往對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足認(rèn)識(shí)不到位，反思缺乏深度。針對(duì)這種情況，課題組采取了以下指導(dǎo)策略：

進(jìn)行教育理論指導(dǎo)。新入職教師之所以在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)缺乏深度，很大程度上跟缺乏教育教學(xué)理論有關(guān)。我們聘請(qǐng)專家對(duì)新入職教師進(jìn)行教育教學(xué)理論指導(dǎo)，對(duì)提高他們的教學(xué)反思能力有較大的幫助。

組織觀摩和群體反思。課題組結(jié)合區(qū)級(jí)研究課，組織新入職教師通過(guò)觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為。同時(shí)課題組鼓勵(lì)新入職教師自己上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。

指導(dǎo)教學(xué)反思的撰寫。我們鼓勵(lì)新入職教師撰寫課后小結(jié)與反思札記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考、困惑以及針對(duì)問(wèn)題所采取的解決問(wèn)題的方法及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)所得經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)新入職教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有利于新入職教師縮短適應(yīng)期，更快地進(jìn)入合格教師的隊(duì)伍之中。但由于不同學(xué)歷的新任教師教學(xué)“悟性”差異很大，指導(dǎo)方案是否帶有普遍性，一兩次教學(xué)指導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生多大的效益，未來(lái)研究我們要考慮新入職教師的學(xué)段、學(xué)科、學(xué)歷等背景特點(diǎn)，結(jié)合需求進(jìn)行更加個(gè)性化的指導(dǎo)策略研究。

編輯 吳君