互助教學模式促進師生教學相長

趙向東

隨著對學習的內(nèi)在本質(zhì)機制的揭示，引發(fā)了人們對教學本質(zhì)和方法的重新思考和認識。以教師為中心強調(diào)知識傳授、把學生當成知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，遭到理論界的顛覆。質(zhì)疑、探究、合作的教學方式成為世界先進國家教育改革大力倡導的教學理念和推崇的教學方法。我認為通過一種承載著新的教學理念的教學模式的推進，是實現(xiàn)教師教學行為盡快轉(zhuǎn)變的有效途徑之一。因此，我校開始了“自主—互助教學模式”的探索。

“自主—互助教學模式”的基本操作階段主要分為課前、課中和課后。課前主要是教師編制、下發(fā)、批閱導學案，進行二次備課；學生做導學案，預習自學，完成學習任務。課中主要分成八個環(huán)節(jié)，點評導學案、出示學習目標、互幫互糾、合作探究、學生展示和點評、教師點撥提升、課堂小結(jié)和當堂檢測。課后主要是鞏固與預習，復習鞏固所學內(nèi)容，然后預習下次上課的內(nèi)容。

隨著研究實踐的不斷深入，根據(jù)學科特點，我們又將不同學科、不同課型的操作方式進行了細化，讓這種教學模式更符合學科教學實際，更具學科特點和可操作性。例如語文學科制定了閱讀鑒賞課、寫作指導課、語文復習課、試卷講評課四種課堂實施模式；英語制定了詞匯課、閱讀課、寫作課三種課堂模式。

為了確保課題研究順利進行，學校成立了課題領(lǐng)導小組，校長為組長，領(lǐng)導小組由學校領(lǐng)導班子成員和部分教師組成，下設(shè)教學部門和德育部門，帶領(lǐng)學科組和年級組以及全校教師共同研究課題。同時，各個部門、學科組、年級組、班級都制定了完善的制度。

課題研究中注重教師團隊的校本研修。一是教師與教師之間的團隊互助，即時研討。教師有新的思考先嘗試，之后進行組內(nèi)展示，集體研討，最后決定如何將一節(jié)課固化下來。二是領(lǐng)導聽課評課，和教師之間進行思想交流碰撞。三是考察學習，汲取新的思想，定期研討，及時總結(jié)、提升、固化研究成果。四是搭建平臺，鼓勵交流展示，引領(lǐng)教師的專業(yè)研究。學校聘請首師大專家對課題研究進行跟進指導，為教師開展研究提供了一個更高的平臺。3年來，我校承擔區(qū)內(nèi)、市內(nèi)乃至省際間觀摩研討活動10余次，不僅給教師展示成果提供平臺，更多的是通過研討，從其他專家、領(lǐng)導審視、評價課堂的這種模式中，對課堂進行深入的思考，引領(lǐng)教師進行深入的專業(yè)研究。

“小組合作學習”作為一種學習方式，在構(gòu)建“自主—互助”教學模式中有著重要的作用。從某種意義上說，小組建設(shè)的成敗關(guān)系到該模式的成敗。在小組建設(shè)中我們遇到了一系列問題，如有的學生游離于小組之外；不知如何建立完善的小組評價機制等。為此，我們的小組建設(shè)，結(jié)合了我校班級管理改革成果“學生主體發(fā)展型自主管理、自我教育模式”（即班級內(nèi)設(shè)常設(shè)班委和執(zhí)行班委。常設(shè)班委有學生競選產(chǎn)生，任期一個學期；執(zhí)行班委由學生分組擔任，任期一個月，期滿述職換屆。目的是為提高學生自我管理的積極性、主動性，培養(yǎng)主體參與意識、集體合作意識，促進學生自覺發(fā)展）。現(xiàn)在的課改小組與此管理模式有機結(jié)合，小組學習的效率得到了有效提高。我們在小組構(gòu)成、組長培訓與使用、小組文化、小組評價等各方面建立系統(tǒng)運行方式、管理制度，形成了新的班級文化，成為教學模式研究的堅實基礎(chǔ)。

作一兩節(jié)展示課是容易的，但是要讓它們成為常態(tài)就很困難，所以我們進行了“自主—互助課堂教學模式”的常態(tài)課驗收工作，課題的主要領(lǐng)導和核心成員進行分組，進行常態(tài)課的驗收，并將常態(tài)課的驗收情況，納入教師日常工作評價，實現(xiàn)以管理促進模式推進的常態(tài)化。新的課堂教學模式，必然要求與之適應的新的課堂評價標準。因此，我們制定了“自主—互助教學模式”下的課堂評價標準，引導教師在新的教學模式下追求課堂的優(yōu)質(zhì)。

可喜的是，我們的課題研究取得了較好的效果。我們完成了29種課型的模式固化，積累了各學科高中三年的導學案，成為校本教學資源。課題研究促進了教師發(fā)展、學生成長，促進了班級文化的建設(shè)，全面推動了學校的工作。一批勇于探索、積極實踐的教師脫穎而出，他們在課堂教學改革中迅速成長，在教師專業(yè)發(fā)展方面有了長足的進步。學生的學習方式從單一被動接受式，轉(zhuǎn)化為以自主學習、合作學習為主的多向主動獲取式，綜合能力得到提升。我們堅信我們的課堂給予了學生十年后用得著的素質(zhì)。

編輯 吳君