非機械專業木工機械課程實踐教學模式探索

吳良奎

摘 要：分析了木工機械課程實踐教學模式及存在的問題，提出了實踐教學的改革措施，強調要改變課程設計及課程實習的組織形式，注重實踐教學與理論教學和企業生產的緊密結合，培養學生的動手能力和創新能力。對如何深入進行木工機械課程實踐教學改革進行了探討，指出要加強實驗室建設，增加實驗環節，更改設計性實踐環節的形式。

關鍵詞：木工機械；實踐教學；教學改革；教學方法

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）08-146-02

木材科學與工程專業是我國農林高等院校重要的工科專業之一，為我國的家具制造業、人造板行業及相關的建材行業提供了強大的技術及人才的支持。隨著木材工業及其相關產業的進一步發展，對木材科學與工程專業畢業生的需求急劇增加，同時對畢業生的動手能力也提出了新的要求，要求學生在具備豐富的專業理論知識基礎上具有較強的實踐能力，能分析生產實際中遇到的一些問題并能提出相應的解決方案[1]。木工機械是木材科學與工程專業重要的專業基礎課程，在木材科學與工程專業課程體系中占有重要地位。該課程是一門專業性和應用性較強的課程，實踐教學是木工機械課程教學的重要環節，通過實踐教學能培養學生的創造性思維和創新能力，提高綜合運用專業知識分析解決實際問題的能力[2]。本文以木材科學與工程專業創新型人才培養目標為基礎，根據我校實際情況對木工機械課程實踐教學體系及教學模式進行探討。

1 木工機械課程實踐教學模式及存在問題

1.1 木工機械課程實踐教學模式 實踐教學模式是通過實踐教學環節所表現的一種典型化、類型化的教學方式[3]。實踐教學是課堂理論教學重要的不可缺少的補充。目前我校木工機械實踐教學主要包括以下幾個部分。

（1）課程設計：一般是在完成木工機械課程理論教學后進行的一個重要實踐性環節，要求學生能利用所學理論知識分析典型木工機床的結構和工作原理，并能按要求對現有木工機床進行改進設計，以培養學生查閱相關資料及手冊，分析、解決問題的綜合能力。

（2）課程實習：組織學生對一些家具和人造板生產企業參觀，了解各類木工機械設備的性能參數、結構、工作原理、設備使用維護等知識。參觀時間大多在課程結束后，為期1～2周，使學生加深對課程理論知識的理解和把握，達到理論聯系實際，培養學生綜合運用本專業理論知識分析解決實際問題的能力，為將來從事與專業相關的工作奠定基礎。

（3）畢業設計：畢業設計持續時間一般為1學期，要求學生每人一題獨立完成，內容包括設計方案、設計計算過程、設計圖紙等。畢業設計可以綜合培養學生查閱文獻資料、利用所學理論知識進行設計計算、機械零部件圖繪制、數據處理和文件編輯等方面的能力。

1.2 木工機械課程實踐教學中存在問題

1.2.1 實踐教學設備不足，實習基地建設滯后 目前，我校木材科學與工程專業實驗室建設還不完善，不能滿足木工機械實踐教學的要求，使學生在平時的課程學習中很少有機會接觸到相應的木工機械設備，給學生理解和掌握課程內容帶來了一定的困難，影響了課程的教學效果。學生的課程實習主要由實習基地承擔，經過幾年的努力，我校木材科學與工程專業實習基地建設雖然取得了一定的成績，建立了一些穩定的實習場所，但還存在一些不足，如各實習基地分布比較分散，且每個實習點內容單一，缺乏離學校較近的綜合性實習場所。這不僅導致實習的成本大大增加，還會使教師和學生疲于奔波，使實習效果大打折扣。

1.2.2 課程實習流于形式 由于各實習點比較分散，所以木工機械課程實習和專業綜合實習同時進行以減少實習費用，在學期末的時候組織學生到指定工廠參觀實習。部分學生到工廠后在車間里瞎逛，實習態度不端正、實習積極性不高，影響了實習效果。經過與學生的交流，發現造成這種現象的原因一方面是路途上的奔波有點疲憊，更重要的是專業綜合實習時間較短，涉及的內容較多，包括加工工藝、原材料、企業生產管理等內容，使學生感覺無從下手。

1.2.3 課程設計形式不合理 課程設計是培養學生綜合設計能力、創新能力的重要環節。我校木工機械課程設計一般在木工機械理論課程結束后進行，由于沒有用于課程設計的固定場所和專門的時間，所以學生只能在寢室里完成課程設計任務，這樣給教師的指導工作帶來了一定的困難，學生在做課程設計時遇到一些問題無法及時跟教師溝通。另外學校對課程設計的要求是每人一題獨立完成，這不僅不利于培養學生的綜合設計能力和團隊協作精神，還會使教師的工作量增加，教師在布置課程設計題目時要耗費很多精力，而且題目質量也不好保證，課程設計的創新性也會受到一定的影響。

2 木工機械課程實踐教學改革措施

實踐教學是提高專業人才創新能力、動手能力、獨立分析解決問題能力的重要環節[4]，針對木工機械課程實踐教學中出現的問題，必須對該課程實踐教學體系進行改革，提高實踐教學效果。

2.1 調整課程實習的組織形式 課程實習木工機械實踐教學體系的重要組成部分，可以拉近教室與企業的距離，加深學生對木材工業和木工機械設備的認識。針對在課程實習中出現的一些問題，必須對課程實習的組織形式進行調整。

（1）與課堂理論教學緊密結合。以往的課程實習都是在課程理論教學結束后集中進行，容易導致理論和實踐脫節。在近幾年的教學中，我們把課程實習分成3部分，除了課程結束后的實習外增加了認識實習和和平時的實習。由于木材科學與工程專業的學生機械基礎比較薄弱，對復雜的木工機械設備的理解存在很大的困難，因此在學期初組織學生到一些相關企業參觀，了解企業的生產過程及各種木工機械設備在生產中的應用情況等，使學生對課程內容有個感性的認識；在理論教學過程中盡可能讓學生接觸生產實際，如帶學生到實驗木工廠現場介紹平刨、壓刨、圓鋸機等的結構原理，學生反映雖然木工廠條件有限，好多設備在木工廠看不到，但這種現場教學還是取得了一定的效果。

（2）企業工程技術人員與教師共同指導。企業工程技術人員與生產直接接觸，他們有豐富的實踐經驗，對本企業的生產和設備情況了如指掌，由他們參與實習指導能收到事半功倍的效果。學生進企業參觀之前先由指導教師布置任務，明確一些注意事項，在生產線上的參觀主要由企業相關人員負責指導。通過這種教師和企業工程師共同指導的方式可以使學生了解更多的與生產實際相關的知識，為后續學習和從事相關工作奠定堅實的基礎。

（3）鼓勵學生與企業員工多交流。在進企業之前，我們多次強調要求學生多跟企業員工接觸，尤其是要盡可能多地與車間一線工人交流，虛心向他們請教，這樣不僅能學到很多實用的知識，還能切身體會到工人師傅們的艱辛，從而能使其更加珍惜現在的學習機會。另外有些企業員工是木材科學與工程專業的畢業生，通過與已經工作的學兄學姐們的交流可以加深對專業的了解和對人生的感悟。

2.2 整合課程設計組織形式 課程設計主要是利用所學知識對木工機械設備的某一部件進行設計或改進設計，培養學生對知識的綜合運用能力。由于沒有專門的場所和固定的時間進行課程設計，所以對課程設計形式的改變只能是局部的微調。由于課程設計中有理論計算部分的內容，所以我們在理論課結束之前先集中布置設計任務，這樣在設計計算過程中遇到的一些問題可以利用課間休息或課后時間集中解答，還鼓勵學生有問題可以隨時和教師交流，盡可能地幫助解決設計中遇到的問題[5]。在課程設計題目選取上，不是機械式地照搬要求，我們采取以組為單位，每一組可以自選或指定一個大題目，以設計機床進給系統為例，可以改變對進料速度的要求和加工對象的性質等就可以分解成很多小題目，這樣同組學生之間就能互相交流，既能鍛煉獨立設計計算的能力又能培養團隊協作精神。

3 對木工機械課程實踐教學的建議

3.1 改善實踐教學條件，加強實驗室建設 根據實踐教學要求，學校應該加快建設符合木材科學與工程專業教學要求的實驗室，使學生在實驗室中就能接觸到一些生產中常用的木工機械設備，縮短理論與實踐的距離。因為木工機械所涉及的范圍很廣，在課程實習方面要加大投入，增加實習時間，使學生盡可能多地了解不同類型的木材加工企業的生產過程及對設備的要求，擴大知識面。

3.2 增加實驗教學環節 目前木工機械實踐教學體系中沒有安排實驗環節，主要是由于實驗條件不成熟，但是從課程教學要求來看該課程必須安排實驗環節，通過實驗的鍛煉，能夠加強學生的綜合知識學習、綜合能力的培養[6]。

3.3 更改設計性實踐環節形式 木工機械課程設計性實踐環節主要包括課程設計和畢業設計。對于課程設計應該要集中時間在固定的場所進行，方便教師的指導和學生之間的交流；畢業設計是對四年專業學習的總測驗，由于木材科學與工程專業是實踐性很強的工科專業，所以畢業設計也要與企業緊密結合，要多鼓勵學生到企業去，畢業論文要寫在生產車間里。

4 結語

木工機械課程實踐教學是實現木材科學與工程專業創新型人才培養目標的重要環節。對該課程實踐教學模式和教學方法的改革要繼續深入，實踐教學必須要和企業緊密結合，教學模式要更加多樣化，這樣才能更好地發揮實踐教學的作用，切實提高學生的動手能力和創新能力。

參考文獻

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[3]霍銀磊. 非機械專業背景學生的包裝機械類課程實踐教學模式研究[J]. 中國印刷與包裝研究，2010，4（2）：56-59.

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（責編：徐煥斗）