如何在教學中調動幼兒學習的主動性探討

陳紅梅

【摘要】幼兒園科學教育孩子在幼兒園主要學習并適應離開父母在學校短暫生活，初步了解最淺顯的生活常識過程是教師引導下的幼兒學習過程，幼兒學習的積極性、主動性發揮得如何，直接影響教學效果。因此，調動幼兒學習的主動性和積極性，是教師有效進行教育活動的一個重要因素，也是教師的一個重要任務。

【關鍵詞】幼兒教育 教學方法 方法探討

幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。幼兒園科學教育孩子在幼兒園主要學習并適應離開父母在學校短暫生活，初步了解最淺顯的生活常識過程是教師引導下的幼兒學習過程，幼兒學習的積極性、主動性發揮得如何，直接影響教學效果。

一、親近自然，調動幼兒的多重感官

大自然是孩子們智慧的永恒源泉。它的知識如此豐富，它如此具體地將世界的萬事萬物展現在幼兒面前，它的鮮艷的色彩，嬌美的姿態，動人的音響，以至于神奇的變化，深深地吸引著幼兒，促使他們去看、摸、聞、聽，甚至品嘗，去探索、發現其中的奧秘。在大自然中，幼兒認識了自然，認識了花草樹木，陽光空氣，風霜雨露，成為主動的學習者、探索者。蘇霍姆林斯基把大自然叫做語言的“發源地”。自然界各種景象的變化，各種活動的舉行無不吸引著幼兒。幼兒的好奇心，在這些地方得到了最大滿足，從而也促進了他們講話的需要。教師也可以向幼兒提出類似的問題：“春天到了，天氣怎么樣啊？地里的麥苗怎樣了？”“你怎么分辨出什么樣的是麥苗，什么樣的是草？”給幼兒提供較多的機會，鼓勵他們大膽地用語言表達自己的想法與感受，使他們在自然界中學習語言，理解語言，既豐富了詞匯，發展了幼兒的語言表達能力，又使他們對大自然的感受因語言表達而加深。大自然廣闊原野的山川美景，也是對幼兒進行美育、德育的內容。大自然是美的世界，藍天、碧水、綠地，它的美是豐富多彩的，真實直觀的，最容易為幼兒所認識，引起幼兒的美感，這種美感使幼兒更愿意投入到大自然的懷抱中，盡情地感受、體驗。在大自然中，幼兒呼吸新鮮空氣的同時，獲得多方面的知識，也陶冶了他們的性情。

二、滿足好奇，激發幼兒學習興趣

幼兒天生就有豐富的好奇心，主要表現在他們的好動、好問上。他們頭腦中有無數個為什么，如“為什么小鴨會游泳，小雞不會？”“為什么哨子會響？”等等，這些“為什么”是他們對世界的最初探索，是興趣的先導。興趣是最好的老師，從小培養幼兒對科學的興趣，滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲，使之成為永久的興趣，使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。為此，幼兒園科學教育的內容要選擇幼兒感興趣的科學主題。教師平時要注意觀察幼兒在自由活動和游戲中發現的問題及幼兒的疑問，有目的地納入到有組織的教學中來，如季節變化是幼兒十分敏感的主題，教師讓幼兒談談四季的變化，“春天怎么樣？”“夏天喜歡干什么啊？”“秋天最喜歡吃什么？”“冬天穿什么呀？”使幼兒充分運用自己的感官去感知，結合已有的經驗作比較、概括，幼兒的積極性、主動性得到充分發揮。另外，這種與幼兒生活經驗相聯系的科學教育內容最容易被幼兒吸收。

要發揮幼兒學習的主動性和積極性，科學教育內容必須要適合幼兒的發展水平。太難，幼兒不能接受，太簡單，幼兒不感興趣。課程設計要強調幼兒主動參與，強調幼兒在學習中動腦思考，發展智力，而不是要讓幼兒背誦深奧的科學原理。如，幼兒在玩磁鐵的游戲中，教師讓幼兒用磁鐵去吸鐵釘、小刀、塑料扣、積木等，讓幼兒觀察哪些東西被吸起，哪些吸不起，并讓幼兒將這些東西分類，如果教師問“為什么鐵制品能被吸起來，而塑料制品、木制品不能被吸起來？”就不合適了，道理太深。總之，科學教育要強調發展幼兒的好奇心和探索興趣，讓幼兒在自己的水平上，以自己的方式學習科學，只有這樣，才能使幼兒學習的主動性和積極性得到發揮。

三、動手實踐，培養幼兒主動探索

對物體的操作，可以刺激幼兒思考，發展幼兒智力，培養幼兒的學習興趣。皮亞杰認為，兒童是在活動中建立和完善認知結構的，當兒童操作物體時，幼兒通過推、拉、拍、拐等操作，幼兒在建構兩種不同類型的知識——在觀察如何放置的過程中，獲得了物理知識；幼兒在操作中對物體進行比較、分類、形成概念時，獲得了邏輯數學知識。操作、探索是幼兒獲得科學知識的最重要途徑，幼兒通過自己的活動而得出的科學結論、印象最深刻；在探索中也獲得豐富的科學經驗，產生新的好奇，從而更樂于動手、動腦。因此，在幼兒園的科學教育中，教師要為幼兒提供多種玩具材料，提供充分動手操作的時間和空間，鼓勵幼兒在活動中學習，在活動中發展。科學教育能否調動幼兒學習的主動性和積極性，教師是關鍵。教師要更新觀念，打破“只有教師教，學生才能學”的傳統思想，尊重幼兒身心發展的特點和獨特的學習方式——通過與環境中的人和材料的相互作用而學習，為幼兒提供豐富的材料和動手、動腦的機會，讓幼兒有更多的時間與他人討論、交談。同時，教師要以表揚為主，激發他們的積極性，相信幼兒經過努力，在老師幫助下可以“獨立”去完成，這樣，在活動過程中，能讓幼兒體驗到力量與信心，產生自主感和勝任感。教師還要認識到，科學教育的目的不僅僅是豐富幼兒的知識，更重要的是發展幼兒的智力，培養他們的科學探索興趣，故此，教師在設計活動時要多設計一些開放性結尾的活動，即一種活動有多種正確答案，來刺激幼兒動腦思考，發展幼兒的發散性思維能力。

總之，幼兒園科學教育對教師是一個挑戰，教師的教育觀念、教學藝術直接關系到科學教育能否調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒成為學習的主人，關系到幼兒能否在科學教育中得到充分發展。

【參考文獻】

[1]朱家雄主編. 幼兒家庭教育大全. 中國林業出版社，1990.

[2]肖湘寧. 幼兒園教育. 北京師范大學出版社，1997.