淺談化學誘思探究教學中的導課藝術(shù)

張云

【摘要】在新課改中，特別強調(diào)學生學習方式的改變，提倡探究式學習。這時，我們開始接觸到誘思探究式教學方法，這種教學方法提倡通過教師教學方式的改變逐步改變學生的學習方式，由原來的傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。探究式學習是在好奇心驅(qū)使下，以問題為導向及階梯，激發(fā)學生高度智力投入且內(nèi)容和形式十分豐富的學習活動。良好的開端是成功的一半，導入新課階段是一節(jié)課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒和思維的活躍程度，甚至影響到整個數(shù)學教學目標的完成。精心設(shè)計的好的具有探究價值的“引課”有助于學生迅速完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，也有助于破除教師的“自我中心”，促進教師在探究中自我發(fā)展。下面結(jié)合我校教學實際，談幾種新課導入的方法。

【關(guān)鍵詞】誘思探究教學 引課

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0199-01

一、溫故引新法

舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。這就要求教師在新課堂導入時一定要找準新舊知識的連接點，使學生感受到新知識不新，難又不十分難，從而激起學生的求知欲。例如，人教版化學選修4第二章第二節(jié)《影響化學反應速率因素》的教學中，可以通過一下問題引課，問題1.為什么冰箱可以延長食品的保質(zhì)期？問題2.為什么向爐膛內(nèi)鼓入空氣，煤燃燒更旺？問題3.分解雙氧水制氧氣的反應中，MnO2起什么作用？問題4.為什么K與H2O反應比Na與H2O反應速率快？問題5.根據(jù)以上問題結(jié)論總結(jié)出影響化學反應速率的因素有哪些？這些問題可以幫助學生回憶必修二中的相關(guān)內(nèi)容，同時也可以作為這節(jié)課新內(nèi)容的一個臺階。

二、魔術(shù)導入法

用化學魔術(shù)引入新課，可激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。

例如在相關(guān)內(nèi)容的化學課上，教師可以通過一些小魔術(shù)來喚起學生的注意。常見的化學小魔術(shù)有：白紙現(xiàn)字 （淀粉溶液遇I2顯藍色）；無火生煙（濃氨水與濃鹽酸靠近后產(chǎn)生大量白煙）；噴泉實驗；焰色反應；滴水生火；吹氣生火等等。

三、實驗導入法

學生學習之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電等諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗設(shè)疑布陣。

例如《質(zhì)量守恒定律》的引入，可以先通過白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅溶液反應的實驗事實，然后提出問題——化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和與化學反應后各物質(zhì)質(zhì)量總和有何關(guān)系？在實驗的指導下，學生就能夠很直觀的接受本節(jié)課的重點——質(zhì)量守恒定律。

問題：請同學們從初中學的導電條件分析以上實驗導電或不導電的原因是什么？

學生會根據(jù)實驗現(xiàn)象及已有知識理解電離這個重要概念。

四、設(shè)問引入法

這種方法就是教授新課時，可巧妙的設(shè)問，使學生在想象和探求問題答時，過渡到新課中，這種導課往往能引起學生高度注意，積極地思考問題。又如：在上《化學與生活》中維生素和微量元素一節(jié)第二課時，可以采取提問式導課，即平時大家炒菜時，從維生素的角度考慮應該注意哪些？學生在對上節(jié)課知識回憶后，教師可以馬上追問“炒菜時什么時候加入食鹽最好呢？為什么？”這時就引出新的內(nèi)容微量元素。

五、新聞、熱點導入法

熱點導入法就是把要所學內(nèi)容與當前備受關(guān)注程度高的熱點聯(lián)系起來，巧妙而大膽地引入課堂，通過讓學生的討論，達到啟迪學生的心靈，啟發(fā)他們探求新知識的主動性。例如在講我國政府的宗旨時就可以用5.12汶川地震我國政府的積極措施和溫總理親臨受災現(xiàn)場的熱點材料。在選修四《鹽類水解》的引課中，可以展示一段資料：四川汶川大地震發(fā)生后，有關(guān)專家建議應該在第一時間大量空投衛(wèi)星電話，此外要趕緊調(diào)運生石灰，明礬或其他化學凈水劑！問題：上述建議中提到的物質(zhì)明礬是我們常見的一種物質(zhì)，你認為明礬為什么可以作為凈水劑呢？如：在化學課上學習金屬及其化合物這一章時就可以采用這種方式，2001年7月7日至9日接連三天，廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘“水雷”。7日早上10點多，漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)突然躥出亮黃色的火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇 狀的水柱沖天而起。直到中5午，這個鐵桶又連續(xù)爆炸了多次。后來經(jīng)化學品專家初步認定，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。據(jù)調(diào)查共有8個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在 水面上，其中5個已發(fā)生劇烈爆炸，另外3個還未爆炸，怎么處理成了一個很大的難題？由于這樣的導入與學生心理相吻合，使學生一開始上課就處于高昂的狀態(tài)，然后教師再導入正題——金屬的化學性質(zhì)。

六、生活現(xiàn)象導入法

生活現(xiàn)象導入法就是以抓住學生較熟悉的生活現(xiàn)象，來進行導課，如：在講鈉的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性質(zhì)知識點的教學時，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生聯(lián)想饅頭的制作過程，并提出問題：小面團是怎樣變成疏松多孔的饅頭？為什么要加泡打粉？為什么不發(fā)酵直接加小蘇打也可以做饅頭？ 在做饅頭的時候，堿和小蘇打發(fā)生了怎樣的化學反應？體現(xiàn)了它們的哪些化學性質(zhì)？學生越聽疑問越多，教師故布疑陣，激發(fā)他們強烈的探究動機，順其自然的切入了正題。除了上述引課方法之外，還有很多方法，如圖畫、 漫畫導入法、直接導入法、引用經(jīng)典故事引入法、創(chuàng)設(shè)情景導入法、聯(lián)系生活貼近實際導入法、講評導入法、精心設(shè)疑法等等。

“教學有法，教無定法”，導課并無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學生實際，進行創(chuàng)造性設(shè)計。總之，不管采用什么方法，都必須在導課過程中，緊緊抓住趣味性——把學生的注意力吸引到課堂上來；啟發(fā)性——激發(fā)學生學習的興趣和求知欲；概括性——語言生動、精練并對后面的學習具有指導作用。只有確定了導課在一節(jié)課中“拋磚引玉”的地位，才能為教學內(nèi)容的重點和難點服務。