淺談圖像運用對地理教學高效率、高質量的重要作用

丁玉　秦和平

一、“圖像導入”的依據與高效

（一）它遵循了由感性到理性認識的原則。人的認識過程是從感性認識上升到理性認識的過程，感性認識是整個認識過程的基礎。“圖像導入”就是強調首先運用圖像給學生以感知，然后配合教師的講解，讓學生通過在感知基礎上的記憶、思維、想象，達到理性上的全面認識，從而提高教學效率。

（二）它突出了直觀性原則。“圖像導入法”突出了圖像的功能，利用學生的直覺使知識具體化、形象化，為學生的理解和記憶創造條件。運用圖像開路，既可以為所涉知識先給學生以形的鋪墊，又可以引發學生注意，激發其學習熱情，提高教學效率。還可以豐富教學手段，充分調動學生聽覺以外的感官功能，使認識加深，使記憶持久，使有效性增強。

（三）它重視了教學中的協調性。學生對知識的接受。從感知到理解、認識，最后到掌握運用，是多種生理機能協調與綜合作用的結果。然而在通常的教學活動中，教師最注重的是對學生聽覺功能的運用，極易使學生進入疲勞狀態。以圖像導入，既協調了教師的教學手段，也協調了對學生的智力開發，使教學質量大大提高。

（四）它豐富了“探究式”的內容。現代教學要求大力提倡“探究式”，廢止“注入式”探究式教學是教師運用各種客觀規律，充分調動學生內在的積極因素，誘發他們自覺主動地學習知識。“圖像導入”的采用，極大地豐富了語言以外的信號，為教學增添了新活力，學生見其形、生其疑、發其思、追其源、探其果，學得生動活潑、自然流暢，使教學融于和諧與情趣之中，學習效率自然提高。

（五）它增強了教學過程中的趣味性。“圖像導入”改變和增加了對學生感官的刺激信號，往往依托學生好奇與求知的心理特征產生一種探求和向往的激情，形成自然而愉悅的心境。增強教學中的趣味性，實際上是教師借用與發揮學生非智力因素于學習的重要手段，“圖像導入”的方法正是增強趣味性、體現高效率的一條極好途徑。

（六）它是提高地理教學有效性的基本要求。采用“圖像導入”，使教師的輸出信號從聽覺、視覺、觸覺等多渠道進入學生腦際，綜合運用和發展了學生大腦的多種思維能力。所以，有人說“沒有圖像的課絕不是地理課。不會用圖的教師決不是稱職的地理教師”是很有道理的。

二、教學圖像分類與高效課堂

（一）現有圖像。一是師生都據有的圖像。如教科書上的各類插圖、彩照插頁、地理圖冊、地理填充圖等；二是國家有關部門專門為地理教學配備的各類掛圖、畫片、地理模型、地理演示器、實物標本、幻燈片等。在現行地理教材中，圖像的絕對數量較原教材有成倍的增加。這就更豐富了圖像的教學內容，奠定了高效課堂的基礎，也使搞好圖像教學更具緊迫感。

（--）自集圖像。除現有圖像外，為了適應教學的需要，教師還可以自行收集和制作各類圖像。如有關的圖片、畫片、郵票、報刊雜志上的圖幅等都是收集的內容。教師的這類收集活動，可以感染學生，培養學生的業余愛好和多種興趣。此外，教師還可以采集并制作一些有用的標本，以求收到更好的教學效果。

（三）板圖板畫。板圖板畫的制作是每一位地理教師的一項基本功。它僅憑幾支粉筆。憑著教師高超的技藝在黑板上繪圖作畫，那巧妙的構思和迅速的成圖，由于它具有簡明靈活的特點，又特別有分層設色，配以解說的方便，很受學生的歡迎。

（四）地理現場。“圖像導入”中的圖像，也包括一些活生生、實實在在的地理現場。無論是自然的還是人文的現場實體，緊扣的教材內容，如星空、天體、日食、月食、陸地地表形態、地質構造……無不為教學提供極好的教學內容。只要教師勇于實踐，認真投入，恰當選擇，精心組織，讓學生親臨其境，這種現場施教是室內教學難以到達的，其高效性是顯而易見的。

三、“圖像導入”適時，課堂高效性更佳

（一）新課前的圖像導入。即每一堂新授課開篇時，教師先展現與課題內容相關的主體圖像，將學生導入課題。新教材中差不多每一節開篇時都注意了由實到虛的激趣內容安排，“開篇興趣高漲，課堂成功一半。”

（--）新知前的圖像導入。教師在課堂教學進行中，在一個新的知識點出現以前，恰如其分地先展示圖像。如對地理概念的描述，對地理規律的揭示，對地理原理的闡明，對地理分布的分析，教師有目的地引導學生讀圖，配合教師由淺入深、簡明扼要的講解。聲形并茂，畫龍點睛，使重點得以突出，難點得以突破。

（三）小結與復習中的圖像導入。在課題小結單元復習等教學活動中，教師也可以采用“圖像導入”的方法，先由單個的圖像講每一個知識點，然后由多個圖像組成一個圖畫系列，使小結或復習內容系統化。效果也很好。

（作者單位：湖北宜昌市長陽縣榔坪鎮中心學校）

（責任編校：合歡）