注重“三位一體”實現“三效合一”

劉學明　唐曉紅

摘要：學案背景下的教學是對教學全過程進行設計，即把課前、課上、課后三個環節當作一個整體來設計，實現“效果、效率、效益”三效合一的教學效果，不失為一種對傳統課堂教學的有效變革。

關鍵詞：小學數學；學案教學；反思

中圖分類號：G421文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-029-2以往的課堂教學都是在教師以設計好的教案作為教學方案實施教學的，但是普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教學的封閉性，因為教案是老師自備，自用，專為教師的“教”而設計，而忽視了學生如何“學”，這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。為了對傳統的課堂教學改革，彌補以上這些缺陷，追求課堂教學的效果和效率，以獲得最大的效益，我們嘗試進行了學案背景下的學習。

所謂的學案是對教學全過程進行設計，即把課前、課上、課后三個環節當作一個整體來設計，課前提前自學，思考在前；課上情境研討，積極參與；課后歸理拓展，發展智能。以“自學為先，自主構建”為特色，促進學生積極、主動、探究、合作、高效地學習，使學生不僅僅是掌握知識，更重要的是掌握學習的方法，培養他們終身學習的習慣和能力。下面就以蘇教版小學數學第十冊“分數的基本性質”為例，談談課堂教學的一些新思考。

3.操作練習：（拿出紙，動動手）

把一張正方形紙對折，涂色表示它的12。

繼續對折，你能找到一個和12相等的分數嗎？它是。

再對折，你又能找到一個和12相等的分數嗎？它是。再對折，再對折呢？你找到哪些和12相等的分數呢？。

觀察這幾個分數，你有什么發現？

[剖析] 提前自學不是簡單地要求學生看看書，填填知識點，而是站在課前準備、起點能力考查和讓學生自主探索的角度作出科學合理的設計。如本課“提前自學”目的在于要求學生通過在畫一畫，折一折后初步體驗有關分數的相等關系，并通過復習除法中商不變的規律，喚起回憶，溝通聯系，來嘗試理解分數的基本性質。因為分數的基本性質是在學生理解分數的意義基礎上教學的，探索分數的基本性質，教材安排兩次活動讓學生尋找相等的分數，完全是學生憑借已有知識基礎能夠解決的問題，所以沒有必要到課上來創設一些價值不大的情境來激發學生興趣，兜著圈子導入探究過程。用了學案就可以把自學作為教學的起點，通過自學，讓學生準備一些知識，自行解決一些問題，同時也可暴露一些認知中的困惑。課前預習到位，可與課堂實現有效連接，保障課堂教學的深度對話，提高教學中的針對性和學生參與教學的主動性，實現教學重心前移，也以此提高學生的自學能力，加強以后學習的后續性。

片斷二：情境研討

[教學過程再現]

1.小組合作學習：討論交流自學情況，提出自己學習過程中的疑惑。

[在自學的基礎上，學生有話可講，討論異常熱烈]

2.集體交流自學題

（1）師：同學們，通過自學，你們知道了些什么？

3.小試牛刀：

（1）按要求填寫分數。

①與35相等的分數有：。②與1020相等的分數有：。

（組織學生獨立嘗試練習，然后全班自主匯報交流）

其中一生指出：老師，你出示的題目有問題，與這兩個分數相等的分數可以有無數個呢，應該把最后的句號改成省略號。（其余學生紛紛點頭附和）

師：同學們真會開動腦筋，確確實實是在學數學、用數學了。

[剖析] 課堂教學是一種師生互動、共同發展的過程，在學生的自學基礎上構建一種真實開放、動態生成的問題情境，就直接進入了課堂的對話狀態，使教師與學生之間、學生與學生之間發生頻繁而密切的信息交流，并通過信息間的交流實現師生互動、生生互動的高效學習。從本課展開的情境研討來看，學生有著群體性的高質量的表現，在寬松和諧的氛圍中，思維被激活了，交流探索，暢所欲言。教師惜“話”如金，講得少了，更多是“導”，引導性的提問、引導性的歸納，給學生留有探索空間，使學生不因自學而“淺嘗輒止”。課堂上的小試牛刀，既是及時反饋，又促進了課堂的再思考。在力求夯實雙基的同時，又促進了思維訓練，注重了能力培養，使學生的思維處于經常性的激活狀態，不斷進行深度思考，提高和發展他們的認知水平，讓學生真正體現課堂上的主體地位，真正提高課堂學習效率。

片斷三：歸理拓展

[教學過程再現]

1.師：通過本堂課的學習，你有什么收獲？你是怎樣獲得這些知識的呢？你認為學習分數的基本性質有什么作用？還有什么疑問嗎？

（要求每個學生自我梳理，想想寫寫說說。）

[剖析] 在教學活動中，我們教師都會比較注重獲取知識的過程，可是，往往新知一旦得出，就馬上進行練習階段，很少引導學生對知識的獲取過程進行反思。其實，知識的獲得固然重要，但讓學生反思知識是采取何種方式、通過何種途徑獲得則更有意義。因為它能為學生積累諸多的學習方法打下厚實的基礎，對學生知識系統化掌握和個性發展都有著不可估量的作用。所以在學案中，我們安排學生有3～5分鐘的歸理與反思的時間，讓每一個學生自己理一理說一說，提出還存在的疑惑，教師及時巡視解答。然后設計一組拓展練習，分層要求。本課設計的“大顯身手”是學以致用的體現，應該是每個學生都有能力完成的，應用知識，用于實踐。“聰明屋”滿足于喜歡鉆研、喜歡挑戰的同學，強化他們積極的探究意識，使他們的思維有進一步的提高，并且讓他們在體驗探索成功的喜悅中增進對數學的喜愛和提高學習自信心。

實施“學案”設計后的一些思考：

（1）“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

（2）采用學案的學習促進了學生的數學思考，達到了我們追求“效果”的目的。學生課前的自學、課上的研討都必須在思考的引領下完成，課后的拓展延伸更是激活思維，發展智能，學生的學習始終是積極主動的。

（3）這樣的學習也達到了我們追求“效率”的目的。使用學案，我們可以讓教學直接進入對話狀態，不需要或者可以少一些素材的呈現、情境的創設、教學的轉承等等組織過程，可以利用學生在提前自學中暴露的問題，使課堂教學更好地突出重點、突破難點，而且學案下的學生思維深度是前所未有的，所以往往一堂課的教學內容可以完成以往兩堂課的教學內容。

（4）這樣的學習更是達到了我們追求“效益”的目的。我們以學案為抓手，培養學生養成自學的習慣、歸理的習慣，提高他們的自學能力、探索能力和反思能力。在學習中，他們積極主動，探究合作，在與同伴的交流中自我反思、比較提升，不斷地自行優化自己的思考方法，促進了他們的思維開發，也激發了他們的創新潛能，讓每個學生獲得實實在在的發展，以適應時代的需要。

綜上所述，在學案背景下的課堂教學，達到了“課前、課上、課后”三位一體，“效果、效率、效益”三效合一的教學效果。在學案背景下的課堂教學，不失為一種對傳統課堂教學的有效變革，我們還將不斷完善。