全面優化教學環境運行機制的研究探討

盛文平　王漢禮

摘 要：教學環境的優劣對于學生的身心發展有著極為重要的影響。要在正確認識教學環境重要作用的基礎上，構建全面優化教學環境的運行機制，關鍵就是要構建政策支持的領導管理機制，建立傳統教學與現代化教學的協調和共享機制，建立全面覆蓋的教師培訓交流機制，構建多元化的績效評價機制。

關鍵詞：教學環境；作用；優化；運行機制

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）08-0217-03

教學環境是教學改革的一個重要組成部分，教學環境的優劣對于學生的身心發展有著極為重要的影響。隨著教育教學改革的不斷發展，教學環境的全面優化成為必然趨勢。人們越來越深刻地認識到，沒有教學環境的優化，教育教學改革在很大程度上難以取得成功，素質教育在學生全面發展中的作用也就難以實現，所以，對教學環境優化的措施和方法進行分析就顯得非常重要。本文對此作一初步探討，以求教于各位同仁。

一、教學環境的含義及其分類

關于教學環境的定義有許多種，較有影響的有以下幾種：教學環境是指由學校和家庭的各種物質因素構成的學習場所 [1]；教學環境是指人們在學習、生活、空間（室內）的舒適度及外界對人們干擾的程度 [2]；所謂教學環境是指師生在教與學過程中教學運行賴以持續的情況和條件的總和，其中“條件”既包括物質條件也包括非物質條件等等[3]。綜合諸多定義，筆者認為，所謂教學環境是指師生與教學系統的一切相關要素有著密切聯系并對它的現狀和發展起著促進和抑制作用的多維空間和多元因素的總和。

構成教學環境的因素很多，既有物質的、有形的因素，也有精神的、無形的因素。概括起來說，教學環境包括物質環境和心理環境兩大方面。

（一）物質教學環境

物質教學環境是由學校內部各種物質的、物理的要素所構成的一種有形的“硬環境”，是學校教學運行賴以進行的物質基礎。它由教學設備、教學信息和教學組織形式等因素構成。

1.教學設備。設備是構成學校物質教學環境的主要因素。在教學運行中，一方面，教學設備以自身的完善程度制約和影響學校教學運行的內容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學運行參與者的心理和行為。隨著現代教育技術的發展，電化教學設備成為教學信息的第三載體，各種特定功能的教學設備在學校教學中有了廣泛的使用，尤其是以計算機為核心的多功能教學設備在教學中的廣泛運用，使現代物質教學環境發生了前所未有的變化，為現代學校提供了良好的教學環境。

2.教學信息。隨著現代信息技術的迅猛發展，學校教學信息不僅僅局限于教材所提供的信息資源，還包括通過現代信息技術媒體傳播的信息資源。在現代的教學運行中，信息技術為現代學校教學創設和提供了豐富的教學環境，多媒體網絡教室、校園網、計算機網絡教室、電子閱覽室、互聯網等，這些都已成為現代學校教學環境的新內容。現代教學環境系統以各種形式與外界環境進行信息交流，且信息交流呈交互性特點，客觀上為學生提供了良好的自主學習環境。

3.教學組織形式。教學組織是影響教學質量的重要環境因素之一。學校教學組織環境主要是指班級教學的時間安排和空間布局構成的特定教學環境。現代教學論要求教學時間的長短應根據教學內容、學生可接受程度來確定，客觀上要求擺脫傳統的僵硬化、固定化時間分配的束縛，使教學時間安排具有一定的彈性和柔軟性。教學空間結構涉及空間的組織，對教學運行效果有重要影響。教學空間的設計必須以學生的學習和發展為中心，根據學生的需要，采取彈性化、多樣化和多功能設計，為學生學習提供融班集體教學、小組教學和個別教學為一體的班級教學組織環境。

（二）心理教學環境

心理教學環境是由學校內部各種人的心理要素所構成的一種無形的“軟環境”，是學校教學運行賴以進行的心理基礎。它由人際關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成。

1.人際關系。人際關系是人與人在交往過程中所形成的心理關系，是各種人際要素所構成的關系環境。學校中的師生關系構成學校教學基本的人際關系，是對教學運行的影響最直接、最具體的人際環境。和諧健康的人際關系有利于促進教學效果的整體提高。促進同年齡、異年齡、異質團體之間的聯系性、開放性，是現代學校學生與學生之間人際關系的典型特點，也是培養和發展學生豐富的人間性和社會性的基本前提。

2.課堂心理氣氛。課堂是學校實施教學運行的主要場所。課堂教學是教師、學生和教學情境三者之間相互作用的運行過程。課堂教學的效果不僅取決于教師怎樣教，學生怎樣學，還取決于課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是構成教學的軟環境之一，是由教師的教風、學生的學風以及教室中的物理和物質環境因素形成的一種心理狀態。教風與學風之間是相輔相成的，教風影響學風，學風對教風又有制約作用。

3.教與學的形式。在教學運行中，教和學的形式構成教學運行的兩大重要的心理環境因素。隨著現代化教學手段進入教學領域，它給教學形式帶來了根本性變化。在電子計算機等“智能教師”面前，學生不僅可以從容不迫地學習，充分發揮學習的積極性和主動性，而且可以不受時間、空間的限制，自由地安排學習，變傳統的以教師為中心的學習模式為現代的以學生自主學習為主的學習模式。

從以上分析可以看出，教學環境是以教學為中心，對教學的發生、存在和發展產生制約和調控作用的多維空間和多元因素的環境系統。影響教學的物質環境和心理環境相互聯系、相互制約，物質環境的優劣會導致心理環境的變化，而心理環境的好壞也能導致物質環境的改觀。因此，我們認為，就其實質來說，現代教學環境是由心理環境和物質環境的交互作用而構成的一種環境系統[4]。

二、現代教學環境的功能與作用

教學環境作為一種特殊的育人環境，其最基本的功能就是促進學生全面和諧健康發展，實現育人的目的。隨著現代教學環境內涵和外延的變化，現代教學環境的要素結構決定現代教學環境具有以下主要功能。

（一）教育導向功能

教學環境的教育導向功能是指通過教學環境自身各種環境因素集中、一致的作用，引導學生主動接受一定的價值觀和行為準則，使他們朝著教育者所期望的方向發展。這些要求和期望滲透在學校的各種環境因素中，形成一種具有教育和啟示意義的教育資源，導引著學生的思想，規范著學生的行為，塑造著學生的人格。因此，學校在創設和布置教學環境時，要創造條件，把各種教育意圖寓于生動形象的教學環境中。

（二）凝聚激勵功能

凝聚激勵功能是現代教學環境的心理功能。良好的教學環境具有很強的凝集力，它可以通過自身特有的影響力，將人聚合在一起，使他們產生歸屬感和認同感；同時，良好的教學環境中的各種環境因素還可以成為激勵師生教學積極性的動力因素。特別是由師生共同創建的優良的班風和校風，更是一種強大的精神力量，這種無形的力量一旦形成，便可作為一種最持久、最穩定的激勵力量，激勵師生振奮精神，團結向上。

（三）傳播整和功能

在當今信息時代，信息環境成為學校教學環境的重要組成部分。在信息環境下，從教學形式上看，學生不僅能在單機環境下以多媒體手段進行主動學習，還能從網上瀏覽或下載某門課程及相關課程進行學習，還可以借助互連網開展全球范圍內的遠程教學和虛擬教學。從教學內容獲得途徑來看，學生不僅從書本上、從教師那里，而且可以通過網絡跨越學校、城市和國界獲取大量的、新鮮的、有用的知識。現代信息技術、多媒體計算機技術和網絡通信技術等現代化教學環境為學校教師教學和學生學習提供了良好的教學平臺，使現代學校教學在教學媒體、教學內容等方面實現整合化。為現代學校教學提供最理想的教學環境。

（四）娛樂釋放功能

環境心理學和現代教學論研究認為，教學環境不僅僅是教師教、學生學的教學園，它還應是學生學習和生活的樂園。現代教學環境應是集校園、花園、樂園為一體的教學環境。學校的各種教學環境對于人的身心健康會產生直接和間接的影響。如學校的自然環境，它是學生賴以生存和發展的條件。優美健康的校園自然環境可以給人愉悅感和輕松感，長期在優美而較大的運行空間中學習和生活，有助于培養學生寬容、豁達的心理素質等等。

三、構建教學環境全面優化的運行機制

長期以來，由于教學觀念相對滯后，沒有充分認識到利用教學環境對提高教學效果的作用，也由于缺乏適應教學需要的各種教學環境，所以，一些學校教學環境比較落后。在這里，我們嘗試著提出以下對策與建議。

（一）構建政策支持的領導管理機制

首先，學校必須將教學環境的優化納入課程改革的政策中。任何課程的改革都離不開多彩的教學環境做支持，因此我們必須以政策的形式規定課程教學環境改革的各個環節，以政策的形式規定責任主體的義務及其應享有的權利，從而調動各個主體尤其是教師投身教學環境改革的積極性與主動性，實現教學效果的高質量。其次，學校要切實賦予教師進行教學環境改革的權力。我們進行教學環境的改革發展，最終目的是要為學生全面發展營造一個好的教學條件，這個教學條件營造的好壞在很大程度上決定了我們的環境是否能夠教書育人。而教師則是為學生營造這個學習環境的最直接也是最重要的創造者，因此教師應當在教學環境的改革發展中占據主導地位。對教師而言，要為學生營造一個良好的學習環境，就必須能夠豐富教學手段，必須被賦予教學改革發展的權力，使他們能決定在什么時候、什么場所以及用什么樣的手段讓學生去利用這些資源。

（二）更加重視現代化教學環境的作用，建立傳統教學環境與現代化教學環境的協調和共享機制

多媒體網絡教室、計算機網絡教室、電子閱覽室等，已成為現代學校教學環境的新內容。所以，我們要更加重視現代化教學手段的作用，建立傳統教學環境與現代化教學環境的協調和共享機制。這也是提高優化教學環境的途徑之一。教師既要充分利用現代化的教學環境，但也不能完全放棄傳統的教學環境。傳統的教學環境有其自身的優勢和價值，盡管它有一定的缺點和局限性，但仍有頑強的生命力，它與現代化的教學環境如多媒體教學手段等相比，在教學運行中的作用各有側重、各有特點，又相輔相成。比如，我們在上課時既使用多媒體也使用黑板，這樣將現代化的教學環境、教學手段和傳統的教學環境和方法結合著使用，更有利于提高課堂教學效果。

（三）建立全面覆蓋的教師培訓交流機制

相對于教師而言，教學環境的全面優化實際上也就是如何把課程資源引入教育教學運行的過程。必須讓所有教師的專業素養得到不斷提高，創設以素質教育為支撐的寬松和諧的教育教學環境。教學環境的全面優化不僅是教育專家和課程專家研究的問題，更是每一位教師時刻面對并要積極參與解決的問題。對教師培訓，主要是幫助教師確立強烈的教學理念、教學環境和教學手段的改革意識，注意其目的性取向并進行創造性的勞動；是要鼓勵教師大膽探索，想方設法創新教學環境；是為教師培訓創造各種教學條件與環境，不斷拓寬知識視野，提高其教學能力等。

（四）構建評價反饋機制

教學環境優化的質量如何、是否能夠促進教師與學生的成長、是否有利于教學改革等等這些問題都需要我們通過對各種環境手段的運用以及效果進行合理的評價才能夠回答。學校要組織學生對教師教授此門課程的教學效果進行認真評估，以促使教師不斷提高此門課程的教學質量。學校課程教學評估應該全面、系統，包括教師的教學環境始終是否規范和符合要求、學生從此門課程是否得到教益、對此門課程的建議，等等。對于評估不合格的教師，學校要采用適當措施加以補救，如考慮讓這類教師進修提高；還可以實行獎懲制度，以鞭策教師改進教學環境，提高教學質量，等等。

參考文獻：

[1] 蘇力.論教學環境對培養學生素質的作用[J].江西科技師范學院學報，2004，（6）.

[2] 劉景良.加強校園環境建設 更好地為教學服務[J].臨沂醫學專科學校學報，2004，（5）.

[3] 韓曉玲，李志文，段峰.基于Internet的網絡教學環境[J].中國成人教育，2002，（10）.

[4] 周口市教育局.現代教學環境構成要素與功能探析[EB/OL] .ttp：//www.zkedu.gov.cn/ShowNews/ShowArticle.asp？ArticleID=420.

[責任編輯 杜 娟]