大學(xué)英語(yǔ)閱讀模式問(wèn)題探究

陳昕

摘要：文章結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從現(xiàn)代語(yǔ)言心理學(xué)角度研究了四種英語(yǔ)閱讀模式，進(jìn)而從閱讀能力、閱讀心理過(guò)程、閱讀策略、閱讀圖式、閱讀情境等五個(gè)方面探討了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念與方法的更新，從深層次研究了英語(yǔ)閱讀模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；閱讀模式；語(yǔ)言心理學(xué)

當(dāng)前，國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)閱讀模式研究的主要致力于對(duì)閱讀過(guò)程本質(zhì)的分析，進(jìn)而構(gòu)建可以比較全面地闡釋閱讀現(xiàn)象的模式。對(duì)我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在理論研究層面及課堂實(shí)踐層面產(chǎn)生一定影響的閱讀模式大體上可以分為如下四種：

1. 自下而上模式 （Bottom-Up Model）。此模式主要依靠信息加工的觀點(diǎn)來(lái)闡述閱讀過(guò)程，即從下級(jí)的字母、單詞或詞組上升至上級(jí)的句子、段落乃至整個(gè)語(yǔ)篇的信息理解過(guò)程。換言之，這一過(guò)程是學(xué)生從開(kāi)始讀取閱讀材料中的文字符號(hào)開(kāi)始，直至逐步理解整個(gè)語(yǔ)篇的認(rèn)知過(guò)程。

該模式雖然可用來(lái)解釋實(shí)際閱讀過(guò)程中的某些問(wèn)題，而且，它卻無(wú)法展示整個(gè)閱讀理解過(guò)程的全貌。有學(xué)者認(rèn)為，自下而上模式只關(guān)注從符號(hào)到意義這一信息解碼過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生與語(yǔ)篇的交互是單向的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解僅能依托于其對(duì)篇內(nèi)單詞、句子、段落等層面的理解，而學(xué)生始終處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)。這樣就很容易孤立地研究、處理篇章詞義和結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。

2. 自上而下模式 （Top-Down Model）。此模式認(rèn)為閱讀是學(xué)生的選擇過(guò)程，即在對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的前提下，對(duì)篇章中的語(yǔ)言線索進(jìn)行處理，形成臨時(shí)的對(duì)于下文內(nèi)容發(fā)展的預(yù)測(cè)及判定。這種預(yù)測(cè)會(huì)在學(xué)生不斷深入的閱讀中得到驗(yàn)證、否定或進(jìn)一步修正?？梢?jiàn)，這一模式正與上一模式相逆。這個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)在于突出了學(xué)生的主導(dǎo)作用，然而卻忽視了基本語(yǔ)言知識(shí)的作用。

3. 交互作用模式 （Interactive Model）。這種模式將前兩種模式相結(jié)合，認(rèn)為閱讀理解過(guò)程不單是對(duì)語(yǔ)篇文字的處理，也是學(xué)生運(yùn)用其相關(guān)背景知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生與語(yǔ)篇的關(guān)系是相互的，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解，必須基于其語(yǔ)言分析處理能力，也就是識(shí)得單詞，讀懂段落，理解結(jié)構(gòu)及文章大意的能力。從而，才能在閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行預(yù)測(cè)與推斷，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。

4. 交易閱讀模式 （Transactional Model）。此模式強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與篇章不是獨(dú)立的個(gè)體，而是構(gòu)成語(yǔ)篇理解這一過(guò)程的兩種必要因素。學(xué)生并非單純地追求語(yǔ)篇中傳達(dá)的思想，而是創(chuàng)造性地理解其深層含義。根據(jù)不同學(xué)生的不同人生閱歷，情緒及所處環(huán)境，對(duì)同一篇章的理解會(huì)存在不同的解讀，這一點(diǎn)在文學(xué)作品中表現(xiàn)尤為明顯。

這種閱讀模式反映了閱讀是一個(gè)有機(jī)的，具有動(dòng)態(tài)意義的，不斷發(fā)展的連續(xù)過(guò)程，是某種具體閱讀環(huán)境和某一讀者交互發(fā)生作用的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)閱讀模式的研究可知，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它受到各方面因素的制約，每一種模式似乎都具有其優(yōu)缺點(diǎn)，卻都可為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供值得借鑒的理論。

1. 閱讀能力。閱讀能力并不等同于語(yǔ)言能力。學(xué)生想要理解語(yǔ)篇，一定要有必要的單詞量及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的積累。同時(shí)，也應(yīng)具備文章相關(guān)背景知識(shí)的了解及自身對(duì)語(yǔ)篇的加工策略。然而在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中，教師常常過(guò)分關(guān)注生詞、例句及句子語(yǔ)法分析，而忽略了文章整體結(jié)構(gòu)的講解及相關(guān)背景文化知識(shí)的傳授。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，這種方法無(wú)疑是必要的，然而到了大學(xué)課堂中的高層次閱讀，就顯得力不從心了。此時(shí)，閱讀就不僅是自下而上的過(guò)程，而是所謂“重建文意的閱讀”，需要學(xué)生根據(jù)上下文推斷語(yǔ)篇含義，利用已有的百科知識(shí)去理解語(yǔ)言現(xiàn)象。

2.閱讀心理過(guò)程。閱讀是一種需要多種心理因素參與，將文字信息轉(zhuǎn)化為主觀信息的復(fù)雜過(guò)程，這一過(guò)程幾乎涵蓋人的所有心理活動(dòng)。心理學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論表明，閱讀活動(dòng)實(shí)際上就是閱讀心理過(guò)程，主要包括閱讀認(rèn)知過(guò)程、閱讀調(diào)控過(guò)程以及閱讀期望調(diào)控三個(gè)概念。閱讀認(rèn)知過(guò)程要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀感知、思維、記憶力、注意力等各方面心理因素，使之處于積極的、緊張的狀態(tài)，通過(guò)閱讀活動(dòng)，從文獻(xiàn)中獲得信息、領(lǐng)悟信息、加深理解、從而創(chuàng)造性地應(yīng)用閱讀成果。閱讀調(diào)控過(guò)程不會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的加工，但能決定其處理信息的手段與策略，調(diào)節(jié)信息處理過(guò)程。閱讀期望調(diào)控則是學(xué)生閱讀過(guò)程中的非認(rèn)知心理因素，也就是學(xué)生的閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)以及閱讀意志等方面。這些心理因素對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程同樣也起到十分重要的作用。

3.閱讀策略。閱讀有其自身的規(guī)律，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，就應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用這些規(guī)律，授以有效的閱讀方法，追求最佳的閱讀效果。學(xué)生在開(kāi)始閱讀語(yǔ)篇前，通常會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及閱讀目的等對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而根據(jù)預(yù)測(cè)內(nèi)容理解作者的寫(xiě)作意圖。這種預(yù)測(cè)會(huì)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中不斷得到驗(yàn)證或修正，主動(dòng)理解語(yǔ)篇思想的閱讀方法使文章中許多孤立的，難以理解的要點(diǎn)都會(huì)變得清晰明了。此外，學(xué)生需要積極主動(dòng)地篩選已讀內(nèi)容，提取必要信息，并將其與預(yù)先設(shè)定的閱讀目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)。這種整體閱讀策略可以使學(xué)生快速找到所需細(xì)節(jié)，更有目的性地進(jìn)行閱讀理解，減少對(duì)于不必要的細(xì)節(jié)的處理時(shí)間，從而提高閱讀效率。

4.閱讀圖式。自交互作用模式提出后，圖式理論的重要性就越發(fā)體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇，特別是相對(duì)復(fù)雜的文章時(shí)，必須調(diào)動(dòng)頭腦中的多種語(yǔ)言知識(shí)。如果學(xué)生熟悉某語(yǔ)篇中描寫(xiě)的內(nèi)容，理解起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易。同樣，如果學(xué)生熟悉某語(yǔ)篇的構(gòu)建模式，也能從容地根據(jù)其結(jié)構(gòu)與發(fā)展預(yù)測(cè)出文章接下來(lái)的發(fā)展思路。然而，如果篇章的內(nèi)容或模式超出了學(xué)生頭腦中預(yù)先構(gòu)建的圖式，就會(huì)產(chǎn)生理解困難。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，除語(yǔ)言知識(shí)本身外，還需在圖式構(gòu)建模式知識(shí)等方面花些功夫。

5.閱讀情境。閱讀是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是某種閱讀環(huán)境與某一讀者互相作用的過(guò)程。然而，情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中卻很少有應(yīng)用。很多教師或?qū)W生認(rèn)為，閱讀就是基于白紙黑字的理解過(guò)程，不會(huì)受其他因素的影響，是一個(gè)孤立的活動(dòng)。但當(dāng)此過(guò)程開(kāi)始時(shí)，某些有形或無(wú)形的因素，比如學(xué)生的文化背景知識(shí)水平、特定場(chǎng)合、作者意圖、學(xué)生心理等，也影響著閱讀的準(zhǔn)確性與理解度。因此，只有當(dāng)學(xué)生在閱讀各環(huán)節(jié)與作者相同或相似時(shí)，文章深層含義才有可能最大化復(fù)現(xiàn)。

鑒于上述閱讀理論，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注如下三方面問(wèn)題：

1.重視英語(yǔ)為本族語(yǔ)閱讀及英語(yǔ)為外語(yǔ)閱讀的區(qū)別。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，大量引用英語(yǔ)國(guó)家學(xué)者有關(guān)閱讀理論與實(shí)踐的著述，確實(shí)具有積極作用。但中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，缺少完美的語(yǔ)言環(huán)境，是作為一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)。中國(guó)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)面臨著各種語(yǔ)言障礙，很重要的一點(diǎn)就是語(yǔ)言背后的文化與本族語(yǔ)文化的巨大差異以及相關(guān)背景知識(shí)與思維習(xí)慣等方面的差異。

2.重視教師的地位和作用。閱讀過(guò)程是一個(gè)涉及諸多方面的復(fù)雜過(guò)程，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生是閱讀主體，教師個(gè)人教學(xué)水平及授課方法雖有差異，但都無(wú)法取代學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即廣泛閱讀的自主學(xué)習(xí)的能力。然而，教師也應(yīng)起到必要的引導(dǎo)作用。教師幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀技巧、組織、評(píng)價(jià)其閱讀活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)篇理解過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予解答。

3.重視學(xué)生背景知識(shí)的豐富性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不但要使學(xué)生了解書(shū)本上的知識(shí)，更要培養(yǎng)其解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力，使英語(yǔ)知識(shí)信息庫(kù)存化。教師在講授某一語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)向?qū)W生介紹必要的閱讀目標(biāo)及閱讀手段，使英語(yǔ)知識(shí)信息系統(tǒng)化，進(jìn)而使學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)化的知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部青年科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)快速閱讀中的應(yīng)用研究”。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林大學(xué)）