淺議信息技術與課程的整合

李秀芝

【摘 要】信息技術與課程整合是發展趨勢隨著時代的發展，信息技術的應用已滲透到生活的各個角落，包括常規教學，通過信息技術對資源獲取、加工、利用，知識創建、展示、演示，情境創設和實驗模擬，交流、通訊、協作，練習、測試、評估等與一般教學相比有著很大的優勢。利用信息技術可以提高教學效率，信息技術與課程整合是教學發展的必然趨勢。筆者認為從整個基礎教育改革的角度出發，整合是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題。

【關鍵詞】信息技術 課程 教學

一、什么是信息技術與課程整合

信息技術與課程整合（或信息技術與學科教學整合），就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構。

二、信息技術與課程教學整合的目的

研究和實踐信息技術與課程教學整合，其根本目的在于在信息技術的環境下，通過優化的教學活動促進學生能力素質的提高。（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，使他們具有在信息化社會中學習、發展和生存的信息素養。（2）培養學生掌握利用信息技術的學習方式，學會在信息技術環境下對自己的學習活動進行設計、實施和評價，自覺地以不斷地學習促進自身的發展和提高。（3）培養學生的創新思維為核心的創新意識、創新精神和創新能力。（4）培養學生與人交往和合作的精神和能力。（5）培養學生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主人公姿態等高尚品格。

三、教師在信息技術與課程教學整合的作用

在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。1.設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。2.導學者：（1）幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；（2）指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法；（3）指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；（4）啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣；（5）身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。3.合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，也可在合作的環境中發展學生的創造能力。現在建立了大學城，每個學生都有自己的賬號，學生可以在線和教師交流，上傳作業、批改作業，觀看精品課程視頻，讓他們利用豐富的學習資源，接觸最新的英語素材，網上或者校園網上的信息豐富多彩，還打破了課堂空間條件的限制，有利于發展學生的個性。4.評價者：教師可通過評價對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。5.“競爭”者：通過網絡環境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

四、當前信息技術與課程教學整合存在的問題

目前有許多被稱作典型或示范的所謂“整合課”，其實大多是信息技術能力學習課，或者是計算機輔助教學課，盡管這類課對于突破教學中的某些重點、難點也有一定的幫助，但是對于學生創新精神與創新能力的培養作用不大，因為這樣的“整合課”完全沒有觸動課堂教學結構問題；傳統的師生關系、師生的地位作用沒有改變，學生的主動性、積極性（更不用說創造性）也就難以充分發揮。這樣的“整合課”充其量只能說是一種淺層次的整合，而非深層次的整合，當然，也就不可能達到比較理想的整合效果。所以，同樣是一個教學軟件應用，在一些教學中變成了信息技術與課程整合，而在另一些教學中卻成為“新瓶裝舊酒”，效果未見理想。

信息技術都以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。同樣，教師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，他們以各種形式多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

【參考文獻】

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