打造充滿“學趣”的閱讀課堂

郭清紅

[摘 要]教師應當還學生一個充滿“學趣”的閱讀課堂。教師應做到讓學生成為預設的基點，讓學生親歷學習過程以及讓學生享受成長的快樂。

[關鍵詞]學會學習；享受學習樂趣；閱讀；課堂

美國心理學家威特羅克（M. C. Wittrock）認為，學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并從中作出推論的過程。由此可見，教學的真諦是學會，而不是教會。因此教師應當還學生一個充滿“學趣”的閱讀課堂——讓學生在課堂中主動學習并學會學習，享受學習的樂趣，從而實現(xiàn)語文教學的事半功倍。

一、讓學生成為預設的基點

心理研究表明，每個學生，若非特殊原因，都具有獨立學習的能力和獨立學習的欲望。語言學家平克認為兒童不僅具有語言本能，還有著文法的本能，語言表意的本能。語文作為我們華夏兒女的母語，學生自從出生起，就浸潤在母語的懷抱之中，所以語文可以基本上不依賴教，而是可以依賴學的。但很多時候，教師的教學預設展現(xiàn)得更多的是自己獨到的解讀視角或對文本的深度解析，而忽略了學生，學生成了教學預設的附庸品。還學生一個充滿“學趣”的閱讀課堂，教學預設就應該正本清源，把學生的學放在第一要位，讓教學預設成為學生學習的引導，讓教師的教讓位于學，真正實現(xiàn)因學設導、多學少導和以學代導。讓學生成為預設的基點，才能讓學生在課堂中學得扎實，在自主中享受學的樂趣。

二、讓學生親歷學習的過程

1. 設疑激趣，讓學生思維活躍?，F(xiàn)代學習的主要特征之一就是問題性。問題能激發(fā)起學生的求知欲，讓學生積極主動地投入學習，調動學生思維的活躍性。因而，教學中我們應當引導學生在新舊知識的聯(lián)系處、教學的關鍵處或思維的拐點處質疑問難。比如在《唯一的聽眾》一課的教學中，教師在揭示課題后，借機引導：“讀了課題你有什么疑問嗎？”在學生提出“為什么只有一個聽眾？唯一的聽眾是誰”時，教師話鋒一轉：“其實，這些答案就在文章中，請同學們自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子?！庇捎诮處熥プ×藢W生在學習新知識時的好奇進行質疑，引發(fā)了學生的閱讀期待，激發(fā)了閱讀興趣，因而學生接下來的學習變得積極主動，興趣盎然。

2. 對比賞析，讓學生親歷探究。閱讀教學中，引導學生進行對比賞析，可以使學生的被動接受轉化為主動探索。學生在探索中，自己動腦思考，求得結論，形成自己的學習體系，從而實現(xiàn)從“灌填”的單項式教學向學導結合的轉變，進而學會學習。

3.創(chuàng)情設境，讓學生親歷體驗。閱讀文本，由于時空的因素造成讀者和文本之間存在著一定的距離。因而教學中我們教師就應當創(chuàng)設、模擬與教學內容相符的情形與氛圍，在文本與學生的生活實際間架起一座橋梁，調動學生學習的積極性，讓學生在情景交融、情思結合中進行聽說讀寫，獲得體驗與感受。在情境的再現(xiàn)中，在語言的表達與判斷中讓學生明白不能違反事物發(fā)展規(guī)律的寓意。在情景的體驗中，獲得了語言與精神的成長。

4. 創(chuàng)意留白，讓學生親歷感悟。留白是一門科學，也是一門藝術。留白就是要讓學生通過自主活動，親歷語言的感悟，讓課堂因留白而學趣橫生。創(chuàng)意留白，一是用好教材的留白，課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的“筆未到而意到”或 “言有盡而意無窮”的藝術空白。抓住這些簡略處或情節(jié)空白處，放飛學生的想象進行補白，不但能有效地引領學生走進文本，加深對文本的理解，而且能成為學生激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。二是在課堂中注意適當留白，動靜結合。

三、讓學生享受成長的快樂

學生對學習產(chǎn)生興趣，才是學生得到學習之樂的源泉。因而，教師就應當在課堂中提升對生命的關懷，注重學生人格的完善和發(fā)展，讓學生體驗創(chuàng)造的快樂，享受成功的喜悅。

1.尊重孩子的每一分體驗感悟。每個學生由于遺傳基因、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，在學習上總會存在一定差異性。在教學中，教師應當充分尊重學生的差異性，對學生的學習評價要看知識的掌握，更要看到學生努力的過程，重表揚，多鼓勵，讓學生對學習充滿自信，充滿興趣。

2.留給孩子的慢成長一點耐心。教學是一門需要耐心的藝術。多一點耐心，每一朵花兒才能綻放其獨特的美麗。教師在真心的鼓勵和耐心的等待中不僅能教會學生朗讀的方法，還維護了學生的學習自尊，更重要的是讓他們享受自我成長的快樂，體現(xiàn)了教育的本真——教育是慢的藝術。

責任編輯 滿令怡