打造充滿“學(xué)趣”的閱讀課堂

郭清紅

[摘 要]教師應(yīng)當(dāng)還學(xué)生一個充滿“學(xué)趣”的閱讀課堂。教師應(yīng)做到讓學(xué)生成為預(yù)設(shè)的基點(diǎn)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程以及讓學(xué)生享受成長的快樂。

[關(guān)鍵詞]學(xué)會學(xué)習(xí)；享受學(xué)習(xí)樂趣；閱讀；課堂

美國心理學(xué)家威特羅克（M. C. Wittrock）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中作出推論的過程。由此可見，教學(xué)的真諦是學(xué)會，而不是教會。因此教師應(yīng)當(dāng)還學(xué)生一個充滿“學(xué)趣”的閱讀課堂——讓學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的事半功倍。

一、讓學(xué)生成為預(yù)設(shè)的基點(diǎn)

心理研究表明，每個學(xué)生，若非特殊原因，都具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望。語言學(xué)家平克認(rèn)為兒童不僅具有語言本能，還有著文法的本能，語言表意的本能。語文作為我們?nèi)A夏兒女的母語，學(xué)生自從出生起，就浸潤在母語的懷抱之中，所以語文可以基本上不依賴教，而是可以依賴學(xué)的。但很多時候，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)展現(xiàn)得更多的是自己獨(dú)到的解讀視角或?qū)ξ谋镜纳疃冉馕觯雎粤藢W(xué)生，學(xué)生成了教學(xué)預(yù)設(shè)的附庸品。還學(xué)生一個充滿“學(xué)趣”的閱讀課堂，教學(xué)預(yù)設(shè)就應(yīng)該正本清源，把學(xué)生的學(xué)放在第一要位，讓教學(xué)預(yù)設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓教師的教讓位于學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因?qū)W設(shè)導(dǎo)、多學(xué)少導(dǎo)和以學(xué)代導(dǎo)。讓學(xué)生成為預(yù)設(shè)的基點(diǎn)，才能讓學(xué)生在課堂中學(xué)得扎實(shí)，在自主中享受學(xué)的樂趣。

二、讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程

1. 設(shè)疑激趣，讓學(xué)生思維活躍。現(xiàn)代學(xué)習(xí)的主要特征之一就是問題性。問題能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性。因而，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系處、教學(xué)的關(guān)鍵處或思維的拐點(diǎn)處質(zhì)疑問難。比如在《唯一的聽眾》一課的教學(xué)中，教師在揭示課題后，借機(jī)引導(dǎo)：“讀了課題你有什么疑問嗎？”在學(xué)生提出“為什么只有一個聽眾？唯一的聽眾是誰”時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“其實(shí)，這些答案就在文章中，請同學(xué)們自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。”由于教師抓住了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時的好奇進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)了閱讀興趣，因而學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)變得積極主動，興趣盎然。

2. 對比賞析，讓學(xué)生親歷探究。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比賞析，可以使學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索。學(xué)生在探索中，自己動腦思考，求得結(jié)論，形成自己的學(xué)習(xí)體系，從而實(shí)現(xiàn)從“灌填”的單項式教學(xué)向?qū)W導(dǎo)結(jié)合的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)情設(shè)境，讓學(xué)生親歷體驗。閱讀文本，由于時空的因素造成讀者和文本之間存在著一定的距離。因而教學(xué)中我們教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)、模擬與教學(xué)內(nèi)容相符的情形與氛圍，在文本與學(xué)生的生活實(shí)際間架起一座橋梁，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在情景交融、情思結(jié)合中進(jìn)行聽說讀寫，獲得體驗與感受。在情境的再現(xiàn)中，在語言的表達(dá)與判斷中讓學(xué)生明白不能違反事物發(fā)展規(guī)律的寓意。在情景的體驗中，獲得了語言與精神的成長。

4. 創(chuàng)意留白，讓學(xué)生親歷感悟。留白是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。留白就是要讓學(xué)生通過自主活動，親歷語言的感悟，讓課堂因留白而學(xué)趣橫生。創(chuàng)意留白，一是用好教材的留白，課文中往往有一些地方是作者獨(dú)具匠心而留下的“筆未到而意到”或 “言有盡而意無窮”的藝術(shù)空白。抓住這些簡略處或情節(jié)空白處，放飛學(xué)生的想象進(jìn)行補(bǔ)白，不但能有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，加深對文本的理解，而且能成為學(xué)生激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。二是在課堂中注意適當(dāng)留白，動靜結(jié)合。

三、讓學(xué)生享受成長的快樂

學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才是學(xué)生得到學(xué)習(xí)之樂的源泉。因而，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂中提升對生命的關(guān)懷，注重學(xué)生人格的完善和發(fā)展，讓學(xué)生體驗創(chuàng)造的快樂，享受成功的喜悅。

1.尊重孩子的每一分體驗感悟。每個學(xué)生由于遺傳基因、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，在學(xué)習(xí)上總會存在一定差異性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要看知識的掌握，更要看到學(xué)生努力的過程，重表揚(yáng)，多鼓勵，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信，充滿興趣。

2.留給孩子的慢成長一點(diǎn)耐心。教學(xué)是一門需要耐心的藝術(shù)。多一點(diǎn)耐心，每一朵花兒才能綻放其獨(dú)特的美麗。教師在真心的鼓勵和耐心的等待中不僅能教會學(xué)生朗讀的方法，還維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊，更重要的是讓他們享受自我成長的快樂，體現(xiàn)了教育的本真——教育是慢的藝術(shù)。

責(zé)任編輯 滿令怡