小學語文教學中的評價藝術

蔡燕燕

[摘 要]現代教育理論注重教學評價，強調參與與互動，教師的評價與學生自評、互評相結合，體現評價主體的多元化；新課改理念強調評價應革新，語文課堂中的評價要從以“評教”為主轉為以“評學”為主，實現評價方式的多樣化。由此，才能充分發揮評價的作用，促進學生發掘潛能，認識自我，健康成長。

[關鍵詞]語文教學；評價藝術；多元化

新課程標準對語文教學活動的評價提出了相關的建議和要求，如：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”“語文學習具有情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”因此，對于語文課程的評價，教師要改變以往那種過于強調甄別與選拔功能的現狀，將評價體系進行完善，倡導評價標準和方式的多元化，充分發揮其在促進學生發展和成長過程中的積極作用。

一、轉變思想，擺正評價在語文教學中的位置

隨著新課程改革的不斷深入，關注課程評價已經成為教師在基礎知識教學過程中必須正視的問題。在語文課堂教學中，要充分發揮評價的積極作用，強調評價在課堂互動中的重要地位，讓學生在及時鼓勵、及時評價、互動交流中享受到成功的樂趣。因此，語文教師應轉變思想，在課堂中積極使用鼓勵性評價，同時采用自評、組評、互評等多種形式，充分發揮評價的導向和激勵作用，有效地激發學生的學習動力，從而提高課堂教學實效。

二、尊重差異，展現評價在語文教學中的特性

新課程改革強調教師應關注學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，評價學生既要面向全體，又要尊重差異。在語文教學中，教師在評價時要能充分展示其語言魅力，用鼓勵和寬容喚起學生學習的信心，激發學生的主動性。如在課堂上，提出問題后最先舉手的往往是尖子生，此時教師應能夠耐心等待，格外關注那些能力稍差、反應較慢的學生，對于難度較低的問題要多讓這些學生回答。對于學生不太準確的回答，要能夠予以包容。“再讀讀想想，你一定會找到答案的！”“相信自己，下次你一定會讀得更好！”“再努力一下你就成功了！”等鼓勵和包容的話語能點燃學生智慧的火花，給學生積極向上的動力。

三、多元評價，實現評價在語文教學中的職能

1. 評價主體多元化。新課改理念提出評價不是教師的專利，評價時也應充分體現學生的主體地位，將評價的主動權交給學生。在語文學習活動中，教師應鼓勵學生自評學習表現，同學之間互評，取長補短，讓所有學生參與到評價中來，這樣使每一個學生都成為評價主體中的一員，從被動接受到主動參與，加強了評價者與被評者之間的互動，潛移默化地促進學生主動地進行自我反思、自我教育。同時，學生間發自內心的相互評價、相互學習，更加激發了學生的自豪感，幫助學生沿著良好的方向發展。

2. 評價方式多樣化。 對于學生語文課程學習的效果評價，我們應當以“質性評價”和“形成性評價”為主，從小學語文課程學習的各個階段的目標出發，對學生的學習狀況和學習成果予以考查和評價。通過多樣的評價方式讓每一個學生都能看到自己的成長歷程，看到自己身上有哪些優點，感受成功的喜悅，從而幫助學生建立信心，逐步走向成功。諸多評價方式中，最常見的是口頭評價和書面評價。口頭評價是教學活動中的一種最為直接、富有情境的評價，它的最大特點就是快捷、即時。語文教學中，教師注重語言評價的藝術，將富有價值引導和情感感染的評價語貫穿于那些看似平常的話語中，既能夠激發學生的學習主動性，又為學生的發展提供了廣闊的空間。另外，書面評價也是一種比較有效的評價方式。對于不好的方面，可以委婉地提出建議，如：“書寫再工整些，你的作業會很漂亮！”學生亦會欣然接受。因此，書面評價以它的深刻性和長效性占有著獨特的優勢。因此，在語文教學中，將口頭評價與書面評價有機結合，能促使學生能力更好地提高。

總之，評價是提高教育教學質量的試金石，在小學語文教學中，教師要注重評價的藝術，通過科學合理的評價促進學生的健康發展，為培養新時期所需的人才夯實基礎。

責任編輯 滿令怡