初中英語作業(yè)講評內容的改進初探

易曉玲

[摘 要]作業(yè)反饋一直是學科教學中一個重要的環(huán)節(jié)，它是為了對學生們在課堂上所學知識進行鞏固，也是對課堂教學的一種反饋。教師做好學生作業(yè)的評價工作，對于發(fā)現(xiàn)學生學習的缺點是非常有幫助的。

[關鍵詞]初中英語；作業(yè)；講評

作業(yè)是學生對課堂所學知識的鞏固和加深，不僅如此，它還可以幫助教師了解學生們的學習情況。諸如課堂內容是否掌握，對于教學上還有什么可以改進的地方……這些都是可以從學生作業(yè)反饋以及講評中獲得答案的。

一、初中英語作業(yè)講評存在的問題

傳統(tǒng)教學方法中，教師對于學生作業(yè)的講評工作做得十分粗糙。無論是教師還是學生都沒有真正意識到作業(yè)反饋講評的重要性，尤其是一些無法滿足中學教學素質需求，或者是對學生作業(yè)情況不注重的教師，更忽略了作業(yè)講評意義。

（一）作業(yè)設計過于死板

由于學科的特性，導致英語在日常生活中的運用不是很廣泛。英語作業(yè)往往也存在不夠靈活的缺陷，如七年級人教版英語教材中的第一章中first name必須掌握的詞語，在課文中出現(xiàn)短語：“Whats your first name？”（你的名字是什么？）往往老師布置的作業(yè)會出現(xiàn)“A：___________________？B：My first name is Merry.”這樣的題目。前面A的橫線上只需要按照書本內容填上“Whats your first name？”就可以了，這樣就導致所有學生交上來的答案都是正確的，因為這只是抄一遍而已。 學生的答案都是對的，所以作業(yè)講評變成了一種多余的內容。

（二）評價方式單一，缺乏靈活性

英語教學必須互動才有可能打開新的教學局面，由于不是自己平時運用的語言，英語的教學其實在難度上比其他學科更大一些。在作業(yè)講評時，通常教師只是進行單方面的批評、錯題指正。學生照著教師的話訂正，然后就算過去了。那么，作業(yè)到底做得好不好，哪方面有欠缺，他們還是不知道，他們知道的只是這一題錯了需要訂正而已。這對于以后的英語學習并沒有多大的幫助，而且學生處于被動狀態(tài)，只是聽教師說，沒有機會表達自己的意見。因此，學生參與太少，課堂顯得太枯燥。

二、對中學英語作業(yè)講評的一些改進建議

做好課后作業(yè)的講評，對于教師改進課堂質量，了解學生學習質量以及對學生了解自己學習程度都有很大的幫助。

（一）不拘泥于對課本知識的鞏固，使課后作業(yè)更有深度

針對課后作業(yè)和講評機械化的問題，改進的方法其實很簡單，教師可將課后作業(yè)作為上課的一種拓展從而加深學生的學習印象。如：Whats your first name？可以不按照書上的格式來進行課后的作業(yè)布置，而是設計成英語翻譯。如翻譯“吉姆在公司工作多年，對很多董事都是直呼其名” 。譯：Jim has been in the company for many years， and is on first-name terms with many of the board directors.那么學生就會知道，first name不僅僅只是“你的名字是什么”這種很淺顯的用法。這樣不僅對這個詞進行了鞏固和拓展，讓學生的知識更加廣闊。教師也可以根據(jù)不同學生的多種做法來進行課外的拓展，從而提高課堂教學的質量和課后作業(yè)的講評質量。

（二）改進評價方式，增強學生信心

通過調查發(fā)現(xiàn)，很多學生害怕作業(yè)交上去之后的作業(yè)講評，尤其是那些英語成績不好、英語知識掌握薄弱的學生，對于傳統(tǒng)作業(yè)講評環(huán)節(jié)非常不滿。因為在這個環(huán)節(jié)里教師會傷害他們的自尊心。對于這個問題，教師可以改變策略，將以往那些“B/C/D”的評分，改為“A-”的評分，表示他們離正確的答案還有不足或者需要改正的地方，而不是“差、中差、極差”等。這樣一來，不僅提高了學生對于英語學習的興趣，而且使他們會更有信心。

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