提高單詞識記趣味性和有效性的方法

高麗

[摘 要]單詞識記是英語教學的重點和難點，但是死記硬背的單詞識記方式讓學生感到索然無味，讓學生喪失英語學習的興趣和信心。要突破這一教學難點，教師應當嘗試從課堂教學方式和單詞識記策略方面進行探索，讓單詞識記充滿趣味性和有效性，從而有效幫助學生進行單詞的識記。

[關鍵詞]單詞識記；情境；肢體語言

單詞在學生英語學習和實際交際中起著相當重要的作用。在單詞學習方面，三年級初接觸英語的興趣和熱情會隨著所學的單詞越來越多、越來越難而漸漸消減，單詞的識記成了學生英語學習的難題，不僅讓學生產生畏懼感，同時也 嚴重阻礙了學生的英語能力的發展，讓學生對英語學習喪失信心和興趣。如何讓學生掌握科學有效的單詞識記方法，提高學生單詞識記的效率，讓識記單詞不再困擾學生，不再成為學生英語學習的障礙呢？

一、多樣的教學方式，提高單詞教學的趣味性和實效性

英語課堂是學生學習英語的主要陣地，教師要充分利用課堂教學，在教學單詞時就通過多樣化的手段加深學生對單詞的印象，減少學生記憶的困難，讓學生盡可能在接觸單詞時就在腦子里留下深刻的印象，幫助學生在課堂中就記住所學的單詞。

1.創設情境，生動教學單詞

小學生的學習主要依靠形象思維，他們對單詞的記憶也主要是依靠機械記憶。因此單調枯燥的詞匯學習容易讓學生感到枯燥乏味，學生對單詞的識記也會產生倦怠，嚴重影響詞匯的實際識記效果。只有將詞匯教學和情境相結合，詞匯教學才能富有成效。在詞匯教學中基于學生的語言學習基礎、學習內容和生活實際為學生的詞匯學習體提供一個完整的學習情景，激發學生學習的興趣，讓學生將詞匯和具體的情境建立直接的聯系，促使學生進行有效的意義建構，提高詞匯教學的有效性。例如，在教學動物類的詞匯時，筆者就通過多媒體展示動物園的圖片和播放各種動物的叫聲，創設了動物園的教學情景，在單詞呈現之前就調動了學生亢奮的激情，然后再帶領學生在這樣的情景中邊參觀邊學習詞匯，模仿動物的聲音、動作，讓學生猜猜是什么動物等，學生激情四溢，爭先恐后地參與各種詞匯的學習活動，大大強化了學生對詞匯的識記。

2.肢體語言，形象教學單詞

肢體語言是指教師運用眼神、動作等無聲語言來傳遞信息、表達情感。它形象、生動，能迅速調動學生的注意力，體現關心、尊重、鼓勵等肢體語言也加速師生之間的情感聯系，建立融洽平等、民主和諧的課堂教學氛圍，同時恰當的肢體語言也能有效地幫助學生加速對單詞的識記。例如，在教學動詞run， jump， swim等時候，筆者就帶領學生邊做邊說：r-u-n，run run run； j-u-m-p， jump jump jump； s-w-i-m， swim swim swim...學生在動作中刺激大腦皮層，激活學生的思維，迅速領悟單詞的意義，在邊說邊做的過程中掌握了單詞的拼寫，趣味十足，使得單詞識記快速有效。

二、多樣的識記方式，掌握單詞識記的有效策略

新課程標準中指出英語教學不僅要幫助學生掌握一定的語言知識和聽、說、讀、寫的英語技能，同時還要幫助學生掌握英語學習的策略。單詞識記不能靠死記硬背，而是要讓學生掌握單詞識記的有效策略。

1.強調拼讀，根據音節識記單詞

強調拼讀就是讓學生根據字母及字母組合的發音規則直接拼讀出單詞，以培養學生通過讀音來拼寫單詞的能力，凡是符合讀音規則的單詞讓學生能達到“聽其音知其形”的能力。這就意味著我們在教學中將讀音和拼寫作為一個整體來進行教學，在教學中滲透拼讀策略幫助學生掌握正確的單詞識記策略，例如在教學單詞big時，可以帶領學生跟讀字母b， /b/ /b/ /b/，字母i， /i/ /i/ /i/，字母g， /g/ /g/ /g/， /big/ /big/ /big/，記住了單詞的讀音就記住了詞形，學生在掌握單詞讀音的同時輕松掌握了單詞的拼寫，從一定程度上解決了學生死記硬背單詞的局面。除了強調拼讀幫助學生識記單詞，教師還可以通過分析構詞法、聯想法等來幫助學生掌握一定的單詞識記方法和策略。

2.趣味游戲，激發興趣識記單詞

游戲不僅能迅速調動起學生的參與熱情，激發學生單詞識記的興趣和熱情，同時也能集中學生的注意力，讓學生的學習活動事半功倍。學生在初步識記單詞的基礎上，教師可以通過趣味的游戲，如：歡樂推推推、bingo、吊死鬼等，這些趣味的游戲不僅為學生營造一種歡樂愉悅的氛圍，激發出學生激烈的競爭意識，讓學生在不知不覺中掌握單詞的識記。例如筆者在教學了食物類的單詞后就設計了一個“Whats for Sharks breakfast？”的游戲，在一定的時間內補全單詞，否則小魚Lily就成了鯊魚的早餐。這樣的游戲不僅幫助學生記住了這些食物類的單詞，同時也激發了學生對弱小生命的關愛之情。

責任編輯 王凌燕