淺談初中生物課堂中的概念教學

高建英

摘 要 介紹了通過不同的教學方法，從認識概念，理解概念，鞏固概念三個方面闡述了初中生物課堂中的概念教學。

關鍵詞 概念教學 生物學概念 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物學概念是生物學課程內容的基本組成，它處于學科的中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋。生物學重要概念對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。修訂后的《義務教育生物學課程標準（2011版）》增加了對50個生物學的重要概念的描述，展示了“凸顯重要概念傳遞”的教學要求，為提高課堂教學水平奠定了課程層面的基石。下面就初中生物課堂教學中如何展開概念教學談一些體會。

1 認同概念

概念是事物本質特征的概括，是人們在感性認識的基礎上，從對象的諸多屬性中抽出本質屬性加以概括。生物學概念也是如此。由于初中學生已具備一定生活經驗，在生活中會自己積累一些概念，并且有的概念只要教師在課堂上加以點撥，讓學生識別，辨認或舉出例子即可。特別是一些事實性的概念，在學生成長過程中早已在頭腦中建立了，例如：生物與環境相互依賴、相互影響；綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果和死亡等階段。在學習生態系統的內容后，學生一般都能舉出生態系統的例子或辨別出是否是生態系統。當然，教師在向學生介紹這些概念時，要注意語言的科學性和嚴謹性。如細胞的基本結構包括細胞膜、細胞質、細胞核；生物分類的單位由大到小依次是界、門、綱、目、科、屬、種，種是最基本的分類單位。這些概念在課堂上只要教師多舉出些例子讓學生辨別，加上用科學嚴謹的語言加以描述，學生基本能認同。

2 理解概念

生物科學不僅研究生命現象，更重要得是要探究生命的本質和規律。而生物學概念正是反映生命本質屬性的思維形式。因此，能否理解概念影響到對生物學知識的進一步學習，也會影響到學生思維能力的發展。教學過程中，教師可針對不同的概念、學習者的生活經驗和認知水平，選擇相應的教學策略，以利于學習者準確把握概念，培養學生科學的思維方法。如何來達成這一教學目標呢？

2.1 圖文結合，概念直觀化

無論是教科書的插圖還是簡筆化圖，能迅速抓住概念的要點，將抽象的概念形象化、直觀化，還能直觀地反映概念之間的區別和聯系。學生通過識圖能培養良好的思維能力，有利于在學生大腦中形成概念。例如：植物細胞與動物細胞的結構及兩者之間的異同，通過動植物細胞典型圖片的對比，比單用文字描述的效果要好得多。如果教師能在實驗過程中指導學生適當地畫一下圖，通過畫圖加深對概念的理解，效果會更好。在介紹三種血管時，用5個圓圈展示三種血管的結構特點：動脈和靜脈均用兩個同心圓，兩者外圓相似；動脈的內圓較小，顯示管腔小，兩圓之間的距離較大，表示管壁厚；靜脈的內圓較大，表示管腔大，管壁薄；而毛細血管則用一個非常小的圓表示管腔小。學生理解了三種血管的特點之后，就可想像出血液在中間流動時的速度大小了。除了這些靜態的概念外，有些動態的概念也可用板圖來說明，如通過板圖先介紹心臟的結構，然后在圖上逐漸加上血管，再根據血管內血液的流向自然就可圖解出血液循環途徑。尿液的形成也可在板圖腎單位的結構時，加腎小球的濾過和腎小管的重吸收合二為一，最后通過文字加以總結，學生就容易理解這些概念。在學習這些概念時，需要教師將教材進行加工、整合，以簡單易懂的直觀圖展現在學生面前，從直觀到形象，開啟學生思維，從而使他們領會概念。

2.2 巧用比喻，概念趣味化

比喻是一種語言藝術，課堂教學中恰當地引用比喻，能夠使抽象的知識形象化，枯燥的知識趣味化。特別是在介紹一些知識之間的內在聯系時，是一些概念的相互疊加串聯而成，只要其中的一個概念不理解，就會影響到整個知識體系的形成。如，介紹植物體的結構層次時，當最后得出“細胞→組織→器官→植物體”結構層次時，通過舉例說明，學英語先要學好基本單位就是26個字母，但這些字母須通過一定的方式結合在一起就構成單詞，單詞通過一定的語法就可形成句子，最后多個句子形成一篇篇文章，字母、單詞、句子、文章就分別對應著細胞、組織、器官、植物體。通過類似的比喻，學生自然就明白這些概念之間的關系，使他們產生一種頓悟的感覺。

2.3 舉例類比，概念甄選化

生物學的概念已很少整句作為考查內容，但這并不代表著不需要理解其中內涵，而概念內涵的理解只需要抓住概念中的關鍵詞即可。教師通過舉例說明，導出其中的關鍵詞，學生對相關概念的內涵就能理解了。如“反射”教學時，教師提問：向日葵的花盤會隨著太陽的轉動而轉動，這是不是反射？答案是否定的，原因它不是動物。而草履蟲能趨向有利刺激，逃避有害刺激，是不是反射？答案也是否定的，原因它是單細胞生物，沒有神經系統。通過這兩個例子，學生自然明確了反射概念中關鍵詞，那就是是必須是“人和動物”和具有“神經系統”。這樣學生自然對其概念的內涵就掌握了，在以后相關的練習中基本不會出錯。

2.4 直觀演示，概念科學化

韋鈺博士在《探究式科學教育教學指導》一書中指出：“心理學通常以人們掌握概念的途徑不同將概念分成日常概念和科學概念。日常概念也叫模糊概念或前科學概念，它是在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的，因此這類概念的內涵中有時包含著非本質特性，而忽略了本質特性。”這些日常概念會影響科學概念的形成，因此需要教師在教學中加以引導、糾正，如生物學中的消費者和日常生活中的消費者不是同一概念。通過模型明確平時說的舉手其實是舉胳膊或舉上肢，通過實驗得出生活中的“黃豆芽”其實是由胚根發育而來的根。

2.5 分析資料，概念外延化

隨著學生學習層次的提高，在學生頭腦中建立的概念越來越多，如果教師在教學過程中利用學生學習過的概念，誘導新概念，可起到新舊知識相互作用，使原有概念得到充實，使新概念得到發展。如學生在學習的反射的概念之后，出示三個詞語，從“望梅止渴”引出“吃梅止渴”、“談梅止渴”，讓學生分析其中的不同之處和相同之處。結論是這三個詞語都表示反射，不同之處是造成反射的是三個不同的刺激（具體刺激的實物、間接刺激的實物、抽象刺激）。在此基礎上教師引導學生分析是否生來就有，最后得出條件反射和非條件反射的含義，而條件反射又分為實物刺激和抽象刺激，從而得出對語言文字的反射是人類特有的。

2.6 角色扮演，概念體驗化

心理學家莫雷諾認為，角色置換是一種心理技術，它讓人暫置身于他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態度行事，以增進人們對他人社會角色及自身的理解，從而更有效地履行自己的角色。如在學習到血液相關內容時，為了讓學生理解貧血的癥狀、原因及如何預防時，教師可設計如下：如果你是醫生，你如何判斷病人得了貧血？給他些什么建議？說明理由。可先通過病人的血色來判斷，貧血人的嘴唇有些泛白，正常的人則嘴唇紅潤，因為貧血是因缺少紅細胞或血紅蛋白。一般建議給病人多吃些含蛋白質和鐵質豐富的食物，因為血紅蛋白是一種紅色含鐵的蛋白質。這樣通過小醫生的角色扮演，抓住了貧血的含義及血紅蛋白的物質屬性。學生是教學的主體，只有學生自己融入到學習之中，才能真正提高學生的學習能力。

3 鞏固概念

自然科學中的很多概念、原理和規律都源于自然，是對生活和生產實際的抽象總結，又反過來被運用于實踐，指導人們的生產和生活。如果學生能夠用生物學概念來解釋生活中的一些現象或解決生活中的疑問，那這是鞏固概念的最佳途徑。因此教師要適時引導學生將概念和生活實際聯系起來，讓生物學概念在運用中得到鞏固。如在介紹光合作用和呼吸作用時可讓學生解釋：為什么新疆的哈密瓜特別甜？為什么太陽沒有出來就到樹林里去鍛煉身體是不好的？在介紹蒸騰作用時可聯系實際，移栽植物時為什么要在傍晚進行？為什么移栽植物時要去掉部分枝葉？在介紹根吸收水分的原理時，可讓學生出謀劃策、植物在鹽堿地為什么成活？如果讓你來治理鹽堿地，你有什么好方法？

在生物學課堂教學中，只要教師能多站在學生的角度去思考，能結合學生的生理、心理特點去教學，學生必定會建構好生物學概念。如帶著一棵草，和學生一起去探尋其中的奧秘，帶著眼球的模型是探究視覺和近視眼的形成，雖說這些和現代教育技術相比顯得比較落后些，但這些實物能帶給學生直觀的感受，它更貼近學生的生活，更能讓學生容易接受。因此，只要教師善于動腦，采用不同的教學方法進行教學，那課堂教學效果會更好。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國義務教育生物學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2] 李智蘋.淺談初中生物學中的概念教學[J].中學生物學，2012（09）：19-20.