校企合作德育教學模式創新

陳顧

摘 要：由于學生在畢業實習期間存在移動性、動態性、開放性及不確定性和學生教學的分散性、崗位類型多樣化、學生就業范圍的地理空間布局分散性等特點，因此，對處于此階段學生進行的思想德育，如何開展、何時開展成為技工院校德育工作重要的階段性問題。本文對校企合作德育教學模式展開論述，并提出了改善校企合作平臺德育體系化對策。

關鍵詞：德育 校企合作 頂崗實習

德育是學校或教育主體根據社會整體的道德規范與要求，利用各種方法及言傳身教等手段，以思想道德的內外化規律，使其在主體內部的精神、道德、思想、政治、法律等各方面構建系統的規范框架體系，通過教育受體自主積極地參與教學活動和理論課堂傳授知識，在具體的學習生活實踐中逐步形成自我道德規范的過程。

從某種意義上講，道德教育的實踐性是貫穿各層面德育的全過程和各個方面的，結合需要層次理論而言，馬斯洛也強調，人們內心的個體與社會間的關聯關系的調整動機便是道德規范形成的本源，而人與人、社會或自然間的這種關聯調整既是所謂道德實踐動機的必要環境，也是進行道德交換實踐的必要累積和輸出結果。根據這一角度，道德教育本身應從實踐入手，不能脫離實踐及其環境進行，對技工院校與企業合作前提的德育，更應注重過程實踐，作為即將離開學校的學生，雖已經部分脫離理論課堂教育教學環境，但是全新的企業頂崗實習、就業實踐正是其人生新歷程的開始，社會生產服務實踐更是德育教育的廣闊而良好的平臺，在適當的引導和教育溝通下能獲得相對較好和有效的德育教育成果。

一、校企合作德育教學模式創新的特點

1.教育教學環境多元化

隨著中國職業教育的不斷深化推進，技工院校學生面臨的社會化環境也在不斷變化，特別是在當今社會對畢業生能力需求越加顯著，畢業生就業實習等環節已經與現實工作崗位聯系緊密，直接上崗實踐的情況也屢見不鮮。接近工作實際的實習環境，技工院校與企業合作實習實訓機制在客觀上將學生推送到一個高度接近真實工作的社會環境中，學生處于更為豐富和選擇面的德育實踐中，外界的企業和社會道德信號、信息不斷考量著學生的道德原則及實踐運用能力，學生受環境外在因素影響的概率也迅速擴展，具有強大感染力與滲透性的豐富的社會工作環境使學生面臨道德實踐的多重選擇，也給技工院校與企業合作德育機制帶來機遇與挑戰。

2.教育內容及場景的多重松散化

德育教育內容與校園德育課堂理論教學和德育實踐主題活動相比，學生在企業的實踐有多樣性的特點，地點、時間、形式、內容和標準等因素各有差異。工作環境的多面和開放使得學生不能獲得傳統校園課堂體系性、大綱化的教學模式和過程，由于各校企合作平臺的主體企業又有參差不齊的各類屬性，企業核心文化定位與營運遠景所對應的道德標準體系的指向性，也不能與技工院校德育教育一一對應。這就使得部分學生有可能形成校內外德育接收上的心理比對與落差，在其步入社會的進一步道德塑造過程中出現道德碎片化傾向，教育力量渙散等特點。

3.教育合作機制尚未深入拓展

據調查，目前技工院校與企業合作機制與平臺尚未完全成熟，畢業待就業學生中近43%的學生完全處于企業的生產實踐中，企業利潤主導的生產發展模式也在一定程度上造成技工院校畢業生在校企合作模式下實踐實質的缺失，企業用人單位與大學生雇主間的關聯被生產盈利完全占有，相應的具體職業道德、工作操守等德育機制與內容容易偏廢。校方在這一機制下進行集中德育，存在一定程度的缺陷，學生普遍在企業經營氛圍的熏陶下，容易忽視對自身道德素養的提升，以致校企合作德育模式的機制未能進一步深入。

二、校企合作德育教學模式創新的意義

1.結構化充實并豐富校企合作模式下德育的內涵

在技工院校與企業合作機制下開展德育，能切實有效地克服校園德育的“填鴨”“灌輸”“說教”等弊端，其豐富的組織形式、內容框架結構、主要組成部分和教育實踐嘗試等，均有助于基于該平臺的社會精神文明建設和德育實踐的深入開展，以及學生德育水平的切實提高。借助校企合作平臺機制進行的企業人員進校園的德育形式，不僅活潑，而且富有實踐吸引力和運用實效，頂崗實習的畢業生在不斷的社會性德育過程中反饋其所思所得，進而推進平臺德育的互動性結構化內涵，及校企合作平臺德育的社會化、互動化。

2.凸顯校企合作平臺下德育的主體地位

基于技工院校與企業合作平臺進行的德育，實質上凸顯了學生作為道德教育的主體地位，開展的德育環境實踐均真實地反映主體內心的德育實踐風格和行為判斷傾向，如果能夠獲得合作平臺德育的合理引導，獲得的道德實踐反饋結果也將毫無干擾地進入主體價值取向體系，形成牢固的德育體驗，不僅能夠拉近德育主體間的距離，而且能夠形成較為和諧的德育心理效應。

3.實現校企合作平臺下德育的完全社會化

借助技工院校與企業合作德育機制中的企業相關道德訴求的傳遞，企業可以將日常人事中的基本道德、中華傳統美德、企業團隊精神和用人規章機制與技工院校德育的進行無縫對接，實現和校園德育的互動滲透。校方基于平臺機制在有條件前提下的校本合作開發教材及其他素材，實現了校企合作德育平臺化的核心建設，更有效地避免了在校學生對枯燥的德育內容和形式的反感，可以凸顯出技工院校德育的人本理念和務實施教風格。通過上述各項的不斷努力，校企合作平臺德育工作在層次上更豐富，更充實，更有效。

4.突出校企合作平臺德育的人本氛圍優勢

技工院校與企業合作平臺的企業實踐嚴密掛鉤，不僅從學生心理上實現完全真實的對接，而且具有允許糾錯的類校園理論授課特色，從而為技工院校與企業合作平臺的德育工作開展，提供更具親和力的施教模式及環境保障。校企合作平臺教育下的學生由于缺少理論考試的束縛，其潛在主觀能動性被空前挖掘，學生的獨立性、自主性、創新和主人翁精神被挖掘和擴展，形成校企合作平臺德育工作的強烈共識。

三、校企合作德育教學存在的主要問題

首先，對照現今的技工院校校企合作德育平臺，由于大多為初建或應用層次不夠深入，使得德育實效甚微。究其原因，在于目前德育教育平臺仍存在學校主體部分為主的偏頗，導致其施教的主要角度仍為學校，從教學實施編排、教學雙方關系等角度而言，現今德育平臺仍存在脫離學生社會生活和工作實踐的問題，技工院校所設置的兩課仍不能完全脫離道德的純理論教學模式，缺乏全方位的企業用人實踐的道德教育需求滿足，從而落入“知性德育”的實踐德育怪圈。

其次，在德育模式這一要素上，現今德育的傳統三大主導方式即抓教育、樹榜樣、立規定的德育視角原則，嚴重抑制了社會化德育主體對其自身素養提升的需求，在實質上削減了人作為社會化產物標志的道德優化的必然要求，同時，對學生的合理德育實踐和生活驗證形成阻力，失去了校企合作平臺德育的預先社會性期待。

最后，限于目前平臺成熟性和共謀發展的程度、成本以及執行的個體安全等屬性的不確定，現今諸多技工院校在這一平臺上的努力尚屬初次嘗試。

四、實施校企合作平臺改善德育的體系化對策

1.創設校企合作互動平臺

有校企合作平臺德育機制建設的技工院校，應從設置框架結構、主導理念、執行實施原則及范圍和活動進行合理的分配與界定，同時，配以對應平臺的專任小組及成員，包括學校的政治處、教導處等核心部門和一線學生管理工作輔導員和引導道德規范的班主任等參與，負責德育平臺實施方案制定、實踐過程指導與管理、過程協調和具體德育實踐的方式方法與立場、平臺德育工作的監管等。其中，作為校方的消費主體，各個學習部成立專門的學生就業實踐領導小組，由小組負責人和指導小組成員構成，前者由學校班主任、教輔及相關人員組成，后者由各學習部和分專業實習學生及對應的合作企業構成。雙方各司其職，通力合作，完成校企合作德育職責所對應的主要任務：宏觀把握并監督平臺德育的進程和動態；將在企業實習學生的思想動態、行為表現信息在平臺間進行傳送、分享與研討；針對平臺德育事件進行聯合評判與嚴厲獎懲；利用技工院校相關部門及人員進行平臺德育的公平公開和公正性監督。同時，以加強學生德育的平臺溝通為目標，進行日常監管職責明確等具體細節問題的及時處理，從而在完善的管控機制下形成平臺德育有效運行的新局面。

2.挖掘校企合作德育資源

技工院校與企業合作德育平臺不應僅局限于技工院校與企業的學生德育共同合作教育，更重要的在于利用企業現有資源和與德育密切相關的各種道德教育契機、環境和氛圍，以此為基礎進行技工院校德育的模式遷移與環境模擬。同時，學校應充分注意企業經營文化在平臺德育中的資源運用，充分開發企業可用作德育的資源，進而發揮平臺合作優勢，為技工院校創新德育提供新的教育形式與路徑。

3.完善全方位德育教學體系架構

學校在進行平臺德育的同時，需進行必要的德育教學大綱的制定及完善，從教學計劃、教學大綱及專業課程、體系改革等角度出發，制定適應校企合作平臺德育的創新架構設計，以獲得從設計理念到過程控制和結果評估的全程完善。

4.架構并實踐德育實踐性體系

兩類主體充分挖掘合作空間，符合目的性、科學性及發展的要求，全方位構建凸顯德育的整體目標、層次及漸進性的實踐化德育合作平臺體系。同時，貫徹主體獨立的原則，平臺德育合作范圍、性質、形式、地域分配和進度等要素，要充分結合德育對象及教育教學一般規律、學生的統一特點和個別特點等各類因素，合力開展鮮活、能動、活躍、取向高雅而層次豐富的校企合作德育提升模式。

參考文獻：

[1]高德勝.知性德育及其超越——現代德育困境研究[M].北京：教育科學出版社，2003.

（作者單位：廣東省國防科技技師學院、廣東技術師范學院中職碩士研究生）