小學英語口語教學的有效策略

施麗莉

一、克服心理因素，鼓勵大膽開口

小學生剛開始學習英語，不同的語言發音，使他們心理上有為難情緒。記得第一節英語課讓學生起立說good morning teacher，很多學生都只是笑，但羞于說出來。結果有個學生站起來說了一句英語，班里居然一陣笑聲，弄得那個學生非常不好意思，以后再也不想站起來讀英語了。這個問題讓我開始思考：小學生的心理因素到底在英語學習中有多大的影響占多大的比重？如何才能克服？為此，我做了一個問卷調查，想了解更多的原因。結果發現，一方面，孩子對英語充滿神秘感，又不能有更多的機會使用英語，進行英語交流和溝通，這樣一來，英語就非常神秘。另一方面，學生不自信，不能充分展示自己，無法相信自己可以將英語學好。其實，從認知心理學來說，這是非常正常的心理反應。對于未知的新鮮事物，想要立刻產生興趣并勇于嘗試學習，的確需要一段時間的適應和磨合。為此我決定，從大膽開口講英語做起，培養學生的自信心。

我給大家講了很多故事，是一些英語學習天才如何從不會說英語，最后變成翻譯家、外交家的故事。通過這些勵志的小故事，讓學生產生認同感和榜樣效應，讓他們從內心里克服英語難學的心理障礙。這樣，小學生就可以建立一個學英語的心理模式：學好英語就要開口講英語。在課堂上，我領著學生大聲說出英語句子，聲情并茂，感情充沛。英語之所以韻味十足，就是因為其中帶有充沛的情感元素。我讓學生大膽地說英語，如果說不好，就帶動自己的身體一起表達。有時候雖然只是簡單的幾個單詞，但如果學生能夠配合手勢或身體的姿勢，讓別人看懂其中的意思，我都會鼓勵并認同他們：這是成功的交流。就這樣一點點建立學生自信。

二、創設交際情境，激發口語交流

譯林版教材本身非常注重情境模式的創設，課本中大多采用一些生活中常見的場景，有街道、公園、機場、學校、家庭、動物園、游樂場、市場等，我就根據文本提供的場景，創設特定的情境，激發班級學生進行口語交流。

在revision（復習）環節，針對一些單詞和句型，還有一些口語，我會給出充分的時間，讓學生隨意發言（Say something about them），并且每個人都可以提出自己的想法和意見，而我不進行對錯的評價。對于某些單詞，我會讓大家想象是在哪個場景中出現的，類似的口語還可以使用在哪個地方。這樣啟發學生就非常容易記憶，也學會更好地使用它了。

在free talk （對話閑談）這一環節上，學生的主體性必須要得到充分的發揮。我出示一個圖片，或者是一個主題，將話語權徹底還給學生。有時候還是讓孩子自己選擇想要討論的話題。在我的教學課堂上，每一個孩子都可以是語言家，也可以是外交家。他們通過前后桌對談，同桌互相談論，學會使用一些英語單詞，或是口語用語。為了更好地進行交流，有些孩子就不知不覺地學會了使用英語字典查找一些單詞。

look and say （看圖說話）操練句型這個環節是譯林版教材特別注重。這對培養小學生的自主學習能力是非常關鍵的。為此，我成為一個導演和主持人，學生們可以充分地表現，討論是什么，或者不是什么。教室里仿佛是一個英語俱樂部。

三、組織課內外活動，提供展示平臺

在教學中，我注意把握學生的不同學習層次。有的學生語言學習能力本身就比較弱，即便是漢語學習也不太主動，更談不上自信，到了英語學習更是毫無信心，甚至無心學習。像這樣的情況就要幫助他們激發興趣，培養積極性。我引導學生的唯一理由就是：學英語就是學一張白紙，正因為什么也不會，才更有機會學好。從頭再來，成功才會來！我將學生分成各種等級和層次，從不同的等級提出要求，照顧好中差層次學生的學習水平，在課堂上，對學困生更是多給機會，哪怕有一點進步，都會露出微笑，給予鼓勵，大大增強其自尊和自信心。而對于那些學習功底好一些，對英語充滿興趣的孩子，我則提供活動平臺，組織其參加英語口語大賽，從學校到區里，一級一級地讓學生體驗到學習英語的成就感。實踐是最好的學習方式。在班級平臺上，那些學困生體會到了自己的小小榮譽；而在學校和社區的平臺上，中等生和優秀生體驗到了學習英語的樂趣。這樣的實踐經歷造就了小學生對英語根深蒂固的濃厚感情。

每一個學生的英語口語水平絕對不是一朝一夕練就的，需要老師不斷地激發和鼓勵，樹立他們的自信心，從培養興趣的幼芽開始，一點點慢慢呵護，直到長大。

（作者單位：江蘇通市竹行小學）