提高小學高年級學生英語寫作能力的有效途徑

樊丹燕

在傳統的教學過程中，老師過分看重語法和詞匯的講解，往往會忽視語言運用能力的培養。小學高年級的英語寫作中往往會出現篇幅過于短小，內容空洞，詞匯貧乏，艱澀難懂的問題。句子之間缺乏嚴謹的語言邏輯，很多學生在英語的寫作中往往會套用漢語的思維方式。如何提高小學高年級學生的英語寫作能力是每位英語教育工作者需要思考的問題。

一、閱讀，提高寫作能力的基礎

小學高年級的英語寫作學習對于學生以后的英語寫作會產生重要的影響，學生英語閱讀數量和質量的增加都會在無形之中提高學生的寫作水平，“寫作沒有足夠的語言輸入，何談足夠的語言輸出”，可見，學生大量的閱讀是提高寫作的基礎。增加學生的閱讀量是提高小學高年級學生英語寫作能力的保證。學生大量的閱讀累積可以提高學生對英語文章的理解能力，培養了一定的英語思維，同時學生在閱讀過程中可以通過反復接觸高頻詞匯或者通過上下文猜測生詞的含義提高語言的實際運用能力，可以有效避免詞匯匱乏情況的出現。學生在進行社會熱點的閱讀上可以吸收有用的觀點，為寫作提供最新的素材。同時，學生在進行閱讀的過程中會慢慢培養自己的英語感覺和思維方式，這樣可以有效避免在英語寫作中出現按照漢語的思維進行寫作創造情況的出現。

老師在教學過程中鼓勵學生進行閱讀，在課堂上舉行閱讀交流會，讓學生對自己閱讀的文章進行有關的分析，通過對文章作者“為什么寫這篇文章”“如何寫的”并且“表達了哪種感情”進行相關的分析，學生在對作品分析的過程中自然而然會收到這些分析的影響，學生在以后的寫作創造過程中就會按照相應的邏輯思維進行英語文章的創造。

二、仿寫，提高寫作的有利方法

好的寫作都是從仿寫開始的。學生在仿寫的過程中可以提高自己的英語思維和英語文章的組織方式，或逐步了解寫作應該具有的構思、布局、立意等方面，從而在仿寫的基礎上形成自己的寫作風格。

不是每篇文章都適用于學生當作仿寫對象的，這就要求老師在仿寫寫作上嚴把質量關，有的文章內容比較空泛或者比較抽象，這樣的文章并不適用于小學高年級的寫作中。同時，老師在范文的選擇中要注重多樣性，要意識到學生以后的寫作形式是多樣性的，因此，對各種類型的寫作都要有一定的把握，在范文的選擇上也要選擇那些具有代表性的范文讓學生進行仿寫，優秀的范文進行仿寫往往比普通文章的仿寫效果好。小學英語教師在進行范文的選擇上要注重質和量的統一。同時，要對學生仿寫的文章進行評價，評價學生的寫作文章與仿文有什么相似點，并提出哪些應該脫離出仿文的局限，老師的點評對于學生寫作能力的提高起到了畫龍點睛的作用。

比如，老師在要求學生進行仿文寫作過程中，可以在對仿文進行分析的基礎上要求寫作類似的文章，老師在對仿文的分析過程中要全面分析文章，學生可以通過對整體性的把握或者局部性的把握范文進行自己文章的創造。

三、自由，寫作能力提高的必要條件

在傳統的英語寫作教學中，老師往往在布置完寫作任務之后還會提出一些具體化的要求，這些要求對于學生寫作難免會起到一定的束縛作用。老師在對學生進行寫作指導的過程中要學會適當的指導，不可以過于細致，要給予學生充分的自由，如果束縛越多，學生的思維發展的空間就會越少，學生很難發揮自己的主觀性和創造性，很難形成自己的寫作風格。老師在進行寫作要求上要可以為學生進行適當的引導，然后在讓學生自己進行主觀性的創造。

小學高年級英語寫作中有時會出現看圖寫作訓練，老師不可以對圖片給予過多的個人思想觀念，老師強勢的思想觀念會限制學生的想象力，使學生的思維去迎合老師的想法，在這種情況下學生的主體性將很難充分發揮。老師在聽到比較新穎的說法時可以給予學生充分的鼓勵和肯定，尤其是那些看到畫面本質的同學，只有這樣的學習寫出來的文章才能讓人眼前一亮。

比如，一幅畫面展現的是“一個小朋友和媽媽去超市購物”的情境，有的學生只是把這一事件進行了客觀的介紹，但是有的同學在對事情介紹的基礎上提出了要像這位小朋友學習的思想，無疑第二種寫作方式會起到畫龍點睛的作用，將文章的內涵提升一個高度。只有讓學生在自由的環境下才能讓他們想清楚需要表達什么，學生在這個過程中會提高自己的寫作能力和思考能力。

小學高年級的英語寫作水平不是一蹴而就的，需要老師和學生的共同努力，使老師在教學過程中直視那些誤區，采取有效措施進行改正，只有這樣才能促使學生掌握英語寫作的基本技巧。

（作者單位：江蘇啟東市南陽小學）