轉變模式，提升思想政治課教學效果

吳小東

摘 要：隨著社會變革，教育主體也屆屆更替，給學校教育提出了新的難題，需要眾多教育志士仁人來探究破解，以提升教育教學效果，培養“四有”新人，實現教育為生活服務、為現代化建設服務。就思想政治課教學效果提升，可通過“四模式”轉變來實現，即轉變思維模式、轉變管理模式、轉變教學模式和轉變學習模式。

關鍵詞：模式；轉變；效率效果；提升

隨著社會變革，教育主體學生也一屆一屆更替。作為傳遞文化知識主要手段的教育，改革勢在必行。素質教育深入發展，教育中長期改革推行在即，貫徹落實黨的教育方針、政策，提升學科效率效果，具體到思想政治教學中，模式轉變是重中之重。模式是人們在長期的學習、工作和生活中形成的，在人們的頭腦中已經被定格的東西，對人的行動有根深蒂固的影響。教育教學效果不佳主要是受傳統模式束縛過大。因此，轉變模式是提升思想政治課教學效果的必由之路。

一、思維模式的轉變

思想是行動的先導，沒有思想意識的轉變就不會推動社會實踐的發展。要提升思想政治課堂效率效果，教師和學生的思維模式必須轉變。（1）教師思維模式的轉變。有些教師對工作投入不夠，工作效率可想而知。萬事怕認真，只要我們認真工作了，真心投入了，結果是必然的，要摒棄“功利主義”思想，把教育當成事業干，把學生當作自己的孩子去教，全身心投入到教育教學工作中，教學效果的提升就是指日可待的。（2）學生思維模式的轉變。“90后”的高中生有熱情、敢拼搏，好另辟蹊徑，對新事物有極大的好奇心；但缺乏成熟科學的世界觀、人生觀和價值觀，存在對比心理、從眾心理和享樂心理，并容易受落后腐朽思想侵蝕，多數學生錯誤地認為學習是苦差事，讀書是無用的，不思學習，懶于學習，就想一步登天。這就需要教育和引導，使其一步一個腳印，循序漸進發展，一個階段完成階段性目標任務，懂得細節決定成敗。

二、課堂管理模式的轉變

高效課堂必定是組織有序的課堂，管理是有序的前提。以前的學生大多數家庭條件差，兄弟姐妹眾多，本身存在競爭的危機感，自身要求嚴格，課堂教學中只要認真組織，正確引導便有明顯效果；個別學生不當行為，嚴厲批評收效甚好。現如今生活條件好了，家庭子女少，多數學生是獨生子女，養尊處優、個性強、思想獨立。教育對象的變化，給課堂管理帶來極大挑戰，過去“高壓”管理方式再也難適應當前形勢，必須與時俱進改變課堂管理模式。在課堂上要多發現學生思維的“閃光點”，善于捕捉學生語言表達的“亮點”，給予及時的肯定、贊賞和褒獎；少打擊、批評和數落，這樣師生之間處于一種平等、信任、理解的狀態，營造出和諧、愉悅的教育氛圍，才會產生良好的教育效果。

三、課堂教學模式的轉變

課堂是教學的主陣地，提升教學效果必須搶占這個“制高點”。雖然是相同的一節課時間，但效果差異很大，究其原因是陳舊的教學模式束縛了師生的發展。過去老師“廣播員”式的講解，學生不假思索地記，考前一股腦地背，只適應應試教育機械式的考核。素質教育要求知識與能力并重，過程與方法并舉，達到情感、態度和價值觀的提升，進而實現全體學生的全面發展。這就迫使教師轉變課堂教學模式、提升教學效果，向課堂要效益。（1）調動全體學生學習積極性全員參與教學，拿思想政治課來說：導入吸引，老師以國內國際大事、身邊周圍趣事和關系人們生活起居要事為素材引學生入境。參與分析，學生用自己已有的知識分析問題的對與錯、是與非、現象與本質，倡導科學論證，糾正偏激思想言論。點撥提升，老師板書學生分析問題的正確要點，生與生互評補充，老師有理有據多角度點評；同時設法營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓全體學生快樂參與和討論，最終實現學以致用的目的。（2）進行分類分層教學。這要落實在練習和檢測中，表現在學案設計和過程操作中要照顧到不同層次的學生，提出切合實際的要求，引導其完成力所能及的任務，使學生都有成就感和收獲的喜悅。

四、學習模式的轉變

內因是基礎，外因是條件，外因通過內因起作用。真正效率效果提升體現在學生實際學習生活實踐中，（1）摒棄思想政治課靠死記硬背來學習的錯誤認知。多數人覺得思想政治就是固定的條條框框，最簡單、最有效的辦法就是背或記；殊不知政治問題源于生活高于生活，最后又回歸生活，解決生活實際問題，要學會運用科學的世界觀、人生觀和價值觀指導人們去創造幸福生活。（2）為思想政治課是假大空的理論說教“平反”。思想政治課不是回避矛盾和問題，而是教學生學會一分為二地分析問題，抓住重點、主流、中心和關鍵，弘揚真善美，鞭策假丑惡。這樣去學習思想政治課不用多說，效率效果顯而易見。

參考文獻：

[1]胡紅梅.如何提高高中思想政治課的課堂教學效率.中國校外教育：基教版，2009（01）.

[2]李嵐.科學整合教學資源，提高思想政治課堂教學效率.教育實踐與研究：B，2010（06）.

（作者單位 陜西省吳起高級中學）