初高中化學(xué)知識銜接點的梳理與思考

張瑞瑤

摘 要：從學(xué)生的角度來說，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論從學(xué)習(xí)目標和知識難度，都是一個比較重大的轉(zhuǎn)折和飛躍，學(xué)生往往不能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，感到知識的深度、難度跳躍較大。因此，作為初中化學(xué)教師，首先應(yīng)對初中和高中的化學(xué)知識有一個整體的了解，為學(xué)生架設(shè)起初高中學(xué)習(xí)的橋梁，從而使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；高中；化學(xué)；銜接；梳理；思考

一、知識銜接點梳理

二、一些知識銜接的教學(xué)思考

1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機械記憶的基礎(chǔ)上通過信息導(dǎo)讀等方式適當拓寬學(xué)生的知識視野。

2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對化學(xué)反應(yīng)進行分類，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書寫”，對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過由于知識結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過弱電解質(zhì)等概念，進行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。

3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點。初中對于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無疑是相當大的，而且在認知方面也有沖突，學(xué)生更多的會感到無所適從。

初中教師在教學(xué)中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過渡到從化合價的角度認識氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時，自然地進行標注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識準備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對“原子結(jié)構(gòu)”沒有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時學(xué)生要記憶一些常見元素的化合價，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當學(xué)生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書寫、化學(xué)鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價，又為學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)有一個良好的鋪墊。避免了對學(xué)生造成認知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴峻挑戰(zhàn)。

5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時，現(xiàn)有的對酸堿鹽的定義實際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當學(xué)習(xí)一些簡單離子應(yīng)該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準備。

7.對于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸堿性的關(guān)系，即：只要求知道pH<7時溶液呈酸性，pH=7時溶液呈中性，pH>7時溶液呈堿性。其實，學(xué)生在初中的科學(xué)課中已對此進行過學(xué)習(xí)，不過這個“pH”在初中并沒有一個明確的概念，對于“pH”到底是什么，初中的學(xué)生無從知曉，只是機械地進行學(xué)習(xí)、記憶，因而在學(xué)習(xí)中容易對pH形成誤解，即學(xué)生通常都會忽略pH使用的條件——溫度，這個忽略可用“根深蒂固”來形容；學(xué)生的另一個問題是認為酸堿性的范圍就是pH范圍0～14，沒有pH大于14或小于0的溶液存在。這些問題的存在應(yīng)該說與初中的教學(xué)不無關(guān)系，從初中科學(xué)課的學(xué)習(xí)，到初三化學(xué)課的鞏固，學(xué)生的前位知識已牢牢地扎根在腦海中，幾乎成了不可磨滅的記憶，當高中出現(xiàn)pH的概念后，要重新認識溶液酸堿性與pH的關(guān)系，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)pH數(shù)學(xué)表達式的同時，還需結(jié)合C（H+）、C（OH-）的關(guān)系，這些無疑對學(xué)生的認知是一種艱巨的挑戰(zhàn)，學(xué)生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容理解透徹。所以，為了避免這樣的教學(xué)尷尬，初中教學(xué)可在科學(xué)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對“pH”略作深化，即強調(diào)一下pH運用的前提：常溫；另外，強調(diào)一下“pH”其0～14的范圍是基于人們的使用方便，而并不代表該范圍外的溶液不存在。

初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接問題始終是客觀存在的，中學(xué)化學(xué)教師都面臨著從自然科學(xué)的啟蒙教育向較為完整的化學(xué)分科基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程。除了關(guān)注初高中化學(xué)知識的銜接，我們還應(yīng)關(guān)注初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)心理等的銜接，充分了解學(xué)生的認知特點，站在學(xué)生的思維角度，逐步研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)一部分學(xué)生成為理科科學(xué)人才的目的。

（作者單位 上海師大附中附屬龍華中學(xué)）