信息技術課教學方法探究

王寶輝

【摘要】本文中作者根據幾年的工作經驗和不斷積累，談一下如何上好一節信息技術課。

【關鍵詞】信息技術課；教學方法；探究

一、問題提出

如何上好一堂信息技術課呢？是我從教這幾年來一直苦苦思索和探尋的問題。由于信息技術的多樣性，對于每一節信息技術課在不同時期不同教學軟件下的要求都是不一樣的，但是，永遠不變的是教師無論在何時何地何種條件下，都應該孜孜不倦地尋找解決這一問題的方法。可能不一定能夠找到十分滿意的答案，但是這個過程本身就是對教學工作的一次考驗和一種提高。根據幾年的工作經驗和不斷積累，我認為要上好一節信息技術課，應該做到以下幾點。

二、解決辦法

（一）道德教育為先導

計算機是一種學習工具的同時，對于學生來說它更是一種娛樂工具。通過實際的教學工作發現，學生對計算機的興趣往往不是來源于計算機知識本身，而是來源于對上網聊天、交友、網絡游戲等的熱衷。對于學生的信息道德意識的正確引導已迫在眉睫。正是因為如此，作為一名信息技術教師更應該好好的去引導學生。為此我經常和各科老師保持密切聯系，了解有沒有需要學生上網查資料的；推薦他們上一些教育網站；可以聊天但是不能污言穢語等等。但是學生的良好習慣不可能通過一次或者幾次課能夠改變，這就需要我們不斷努力。

（二）上機引發的問題

現在，初高中信息技術課很大內容都是上機操作。學生上機應該目的明確，任務具體。上機操作作為信息技術教育學科教學的一大優勢，通過上機操作學生可以手腦并用，從理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷加深對事物規律性認識，易于形成生動活波的學習氛圍。但是上機操作如果組織不好，也達不到預期的效果。現在上課有時需要上網，學生一開機，第一個想到的就是一卜QQ。而且現在QQ在線安裝的速度也特別的快，只要一上線問題可就多了，看視頻、弄張恐怖圖片亂發，很容易使學生發出驚嘆聲；其次，就是玩游戲，屢禁不止，有時候在邊打邊叫，課堂紀律就不好組織了。

（三）精心設計每一堂課

幾年的教學實踐中，我也曾做過一些有益的嘗試。而且信息技術的學科特點也決定了，不同的軟件不同的學生可能用到的教學方法也是多樣的。

1.比喻法

在教學中，適當運用一些形象化的語言，化抽象為具體，化枯燥為生動，有助予學生對知識的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。

2.以興趣激發動力

興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是構成青少年學習積極性的最重要的心理因素，使其自覺完成任務的力量源泉。教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興趣，就肯用全部的精力去做事，學與樂不可分”。

3.采用任務驅動的教學方法

“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的引導下，圍繞一個個典型的“任務”展開教學活動。任務驅動是在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它要求要創建真實的教學環境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及使用計算機處

理信息的能力。在設汁任務時應該注意信息技術學科的特點：信息技術課設計的知識或技術的分布式網絡型的而不是線性的。學習時可以從任意…個任務開始，先學什么，后學什么沒有嚴格的規定。

4.分層教學

分層實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的～種方法。在課堂中允許學生對學習內容、學習方法、實現目標的程度和期限有靈活選擇的機會和余地。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。分層后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋。充分調動了不同層次學生的積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

5.給學生留下探索的空間

一節打了句號的課，看起來是很完美，但卻把學生圈到了一個圓里。一切問題都解決了，學生沒有了“？”，他們怎么能夠去“探索”呢？

三、研究體會

俗話說：磨刀不誤砍柴工。在一個教學方法最初實行的時候也不是那么順利，經過一段時間的努力學生的各個方面的能力有所增強，幾乎不怎么用老師過多的講解，就能夠很好地掌握知識，學習的主動權掌握在自己手里，實現了老師教到不教的轉變過程，培養了學生的變通思維能力，使計算機教學上了一個新臺階。