談初中語文如何提高課堂教學(xué)效率

楊楓

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教師引導(dǎo)學(xué)生求知的直接通道，但如何才能在課堂上滲透新課程理念，提高課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)前眾多教育工作者都頗為頭疼的問題。筆者結(jié)合自已初中語文多年來的教學(xué)實(shí)踐與反思，就這個問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、積極創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

師愛是和諧師生關(guān)系之魂。沒有愛，教育的陽光就無法照射到孩子的心靈。教師有了發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的真摯的愛，師生才能彼此尊重、理解、信任，才能建立和諧的師生關(guān)系。因此，課堂上教師要熱愛自己的學(xué)生，了解他們的個性，知道他們愛什么，想什么。要在教學(xué)中真正發(fā)現(xiàn)，了解，認(rèn)識學(xué)生的各個方面，愛護(hù)學(xué)生的個性特長，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，多與學(xué)生交流，多與他們溝通，將枯燥的課堂變成充滿自由和智慧的互動學(xué)習(xí)的天堂。教師要懷著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，以一個朋友的身份與學(xué)生平等交流，而不是時刻緊繃著臉，一副高高在上的樣子，當(dāng)我們把愛心帶進(jìn)課堂的時候，切莫忘了也要把微笑帶進(jìn)課堂。

課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽地、真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)、判斷和選擇，要用自己的真情去感染學(xué)生，激起學(xué)生心靈的火花，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感氛圍中樹立堅(jiān)定的信念，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)心理和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上提高教學(xué)效果。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”課堂教學(xué)中建立起一種相互平等、相互尊重、和睦相處的師生關(guān)系，學(xué)生就會在一種自由的、愉快的、人性化的教學(xué)環(huán)境中自覺接受教育，自覺學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。理解和包容學(xué)生是建立和諧的師生關(guān)系的保障，在教育過程中，教師要包容學(xué)生，讓每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，為創(chuàng)造和諧的課堂氣氛做好鋪墊。如在對學(xué)生回答問題的評價上，對一些能力較強(qiáng)的學(xué)生回答得很完整，你可以對他們說“你思考得很有深度，令我贊嘆”；對于能力一般的同學(xué)接近答案卻不十分準(zhǔn)確的回答，你可以對他說“你已經(jīng)很接近答案了，我相信你肯定能作出更為準(zhǔn)確的回答”；對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)的不正確回答，你可以對他說“你是從另一個角度思考這個問題的，如果你仔細(xì)思考，也會回答得很好”。通過不同的評價包容，更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，融洽師生情感，和諧師生關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師要用體態(tài)語言，不斷拉近師生的距離，當(dāng)學(xué)生成功時，用掌聲鼓勵；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用鼓勵、期待的眼神望著學(xué)生的臉，讓他感到老師時時刻刻都在關(guān)注著他，這對創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系有著很好的促進(jìn)作用。

二、精心錘煉高超的教學(xué)藝術(shù)

要演好一臺戲，演員就要講究舞臺藝術(shù)；同樣，要上好一堂課，教師也要講究課堂教學(xué)藝術(shù)。

教師課堂教學(xué)藝術(shù)要想發(fā)揮好，首先要備好課，要精心設(shè)計好課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計好板書，這就相當(dāng)于設(shè)計一出戲中的表演順序和精彩對白；其次要教給學(xué)生“漁”，把方法道理講透，尤其是要把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高課堂教學(xué)效率。

三、廣泛利用生成的課堂資源

1.教師要學(xué)會傾聽。

我們肯定會有這樣的感覺，當(dāng)一個人處在傾聽的狀態(tài)時，能讓被傾聽的人感覺到被尊重，并且更加愿意把自己內(nèi)心的想法說出來。因此，作為課堂引導(dǎo)者的教師一定要學(xué)會傾聽，把注意力集中到學(xué)生的話語上，同時及時地作出合適的反應(yīng)，言語的或者身體的都是可以的。這樣，一方面通過多向交互作用推進(jìn)了教學(xué)過程，另一方面也潛移默化地使學(xué)生逐漸學(xué)會傾聽。

2.生成氛圍的營造。

我們經(jīng)常會碰到這種情況，學(xué)生在課堂上提出了一個我們認(rèn)為不適宜回答或者偏離了教學(xué)目標(biāo)的問題，我們往往會以“這個問題我們下課后再談”答復(fù)。那么到底有多少個這樣的問題在課后真正地被教師“答復(fù)”了呢？簡直微乎其微。學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再對課堂上擱置下的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。如果每當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新的思維火花，有了新的生成，而教師給他們的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就會逐漸消失殆盡。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取鼓勵、贊賞的態(tài)度，對于學(xué)生的創(chuàng)造性提問或者見解，不要隨意地加以敷衍，而要做到真正地關(guān)注。如果在課堂上沒有辦法展開探究，那么就要在課后與學(xué)生一起探究解決，不能不了了之。如此才會使學(xué)生覺得自己提出的問題是有價值的，老師是重視的。久而久之，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性就會不斷地被激發(fā)，我們的課堂才會不斷地閃耀著智慧的火花。

為了使我們的課堂更和諧，更高效，我們可以嘗試“課前三思、課后三想”的“回頭看”反思法。課前三思，即在課前想好三個問題：這堂課我要讓學(xué)生學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)）？學(xué)生會怎樣去學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法）？我要用什么策略與方法去教學(xué)生學(xué)？下課后要回過頭來進(jìn)行課后三想：這堂課學(xué)生到底學(xué)到了什么，他們是怎樣學(xué)到的（經(jīng)驗(yàn)）？還有沒有別的辦法能讓學(xué)生學(xué)得更好？同時把這“課前三思”“課后三想”的東西全部記在教后感或教學(xué)反思里，這樣不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和得失，能使課堂教學(xué)的效率越來越高。

總之，方法是多樣的，智慧是無窮的，只要我們敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)就一定會越來越好。