最近發展區理論對高校藝術類學生英語教學的啟示

李淑梅　張晶

摘 要：維果茨基的最近發展區理論尊重個體差異、重視合作等眾多優勢，對當前各級各類教育教學實踐產生了積極而深遠的影響。本文在對維果茨基的最近發展區理論進行介紹的基礎上，結合我國當前高校藝術類學生英語學習中存在的問題，對如何將最近發展區理論應用于我國高校藝術類學生英語教學進行探討。

關鍵詞：最近發展區 藝術類 英語教學 啟示

理論是為了解釋和預測現象，確定變量之間的關系，用系統的觀點將相互關聯的概念、定義和命題組織在一起的總和。近百年來，心理學家們曾花了相當多的時間和精力來研究學習各個方面的問題，并根據研究結果，形成了一系列的學習理論，這些理論的不斷完善與豐富對教育產生了重要的影響，為教學活動提供了新的見解、新的方法和新的手段。維果茨基提出的最近發展區理論所揭示的眾多觀點與我們所提倡的教育改革有著異曲同工之處。本文將在對最近發展區理論進行陳述的基礎上，對最近發展區理論應用于我國高校藝術類學生英語教學中的啟示進行闡述。

1. 最近發展區理論

1.1 最近發展區理論提出的背景

20世紀30年代以前，關于教學與智力發展之間的關系呈三足鼎立之勢。以瑞士心理學家皮亞杰為代表的流派主張“教學與發展無關”，認為教學不參與智力發展的過程，發展是一種純粹外部過程，它們之間是互不依賴的關系；以桑代克為代表的流派沉溺于“教學與發展同一”，認為教學與智力發展是同一過程，任何教學皆有發展性，二者等同，不加區分；以考夫卡為代表的流派持有“教學與發展折中”的觀點，認為教學與智力發展既相互獨立，又相互聯系。所謂相互獨立，指教學與發展是兩個不同性質的過程，發展直接依賴的是神經系統的成熟，而不是教學；所謂相互聯系，指教學可以讓兒童形成一系列新的行為方式，推動兒童的發展，同時兒童的發展又使一定形式的教學成為可能。所有這些研究或因過于否定教學對發展的影響，割裂二者之間的聯系；或因過于強調任何教學的發展功能，抹殺發展的特殊性，將二者混為一談；抑或過于忽視人的社會性，抹殺社會文化歷史對心理發展的制約性，未能真正揭示教學對兒童發展發揮積極促進作用的條件、途徑與機制，都沒有真正解釋教學與發展之間存在的辯證統一關系。而前蘇聯著名的教育學家和心理學家維果茨基（Vygotsky）則敏銳的看到了這一點。他致力于博采眾家理論之長，彌補其不足，提出了新的關于教學與發展的重要思想。

維果茨基認為，促使心理發展的原因在于：（1）起源于社會—文化—歷史的發展，人類的發展是受到社會規律制約的；（2）兒童是在與成人的交往過程中才學會語言的，并且最終通過語言這一個重要的中介環節，掌握新的心理機能；（3）高級心理機能是人類心理結構不斷內化的結果。

正是基于自己的社會—文化—歷史學說，維果茨基在這個基礎之上提出了“最近發展區”（Zone of Proximal Development，ZPD）的觀點。維果茨基的最近發展區的思想之所以在理論與實踐領域取得雙豐收，得益于他對兒童智力發展的一般原理上的深刻洞察與獨到見解。

1.2 最近發展區理論的基本內涵

維果茨基的理論基礎和出發點就是首先確定兒童發展的兩種水平，一種是兒童的實際發展水平（level of actual development），即個體現有的、已經穩固確立的、能夠獨立完成一定任務的機能發展水平；另一種就是潛在的發展水平（level of potential development），是指個體在特定的條件下通過他人的幫助所能完成任務的技能發展水平。維果茨基特別指出：“我們至少應該確定兒童發展水平的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童的發展進程與他受教育的可能性之間找到正確的關系?！本S果茨基將學生在成人指導下借助成人的幫助，所能達到的解決問題的水平與獨立活動中所達到的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。維果茨基認為：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。只有這樣，教育學才能在教學過程中激起那些目前尚處于最近發展區內的發展過程”。

2.我國高校藝術類學生英語學習現狀分析

2.1 學生的英語學習基礎較差

藝術類學生高考時的文化課分數相對非藝術類學生要低很多，同時由于藝術類學生高考時面臨著巨大的藝術加試壓力，使得這些學生在高中甚至更早的階段就把主要精力投入到藝術課的學習中，導致包括英語在內的文化課的基礎相對薄弱。

2.2 學生課堂學習行為不容樂觀

全面實施素質教育在我國已作為一項重要工作去做，但素質教育的實施是一項長期的、持久的，潛移默化的工作，在應試教育早已深入人心的教育環境下，大部分學生學習英語的目的還仍停留在考試及格、通過四六級考試的層面上，致此部分學生在上英語課時不能有效的約束自己的學習行為。

2.3 課后練習時間少

英語的學習是一個知識長期累積的過程，大部分學生學習英語就是依賴每周幾節的英語課，而高校藝術類學生相對于其它專業的學生，參與的社會實踐活動往往比較多，因此課后練習、復習的時間更是寥寥無幾。

2.4 學生的參與意識隨年齡的增長呈下降趨勢

2011版《英語課程標準》“教學建議”中指出，“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。也就是說，英語課程已不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。

3.最近發展區理論對高校藝術類學生英語教學的啟示

3.1 以動態發展的眼光看待學生

最近發展區理論體現的是一種動態發展的學生觀。由于個體的能力是在自身發展過程中通過與外界的互動形成的，是不斷發展的，因此最近發展區也隨著個體的成長而發生變化。我們在培養學生的英語能力時，要以動態發展的眼光來看待學生，將學生看作是一個動態發展的個體，承認每個學習者都有發展的可能性。

3.2 以超前發展的眼光實施教學

許多問題行為的發生是學生對所學內容力不從心或者感覺過于容易，從而導致對學習失去興趣。而最近發展區理論告訴我們，正是因為教育創造了最近發展區，才能有學生的不斷發展進步；而那些一味停留在現在發展水平或超過了學生潛在發展水平的教學，都只能阻礙學生的發展。

3.3 以嶄新的視野審視因材施教

2500多年前，我國著名教育家孔子就曾提出因材施教的教育觀，但維果茨基賦予了因材施教以新的內涵。在他看來，教育不應該僅僅立足于學生的實際發展水平，更應該有所超前并密切關注其最近發展區，來引導學生的發展。

3.4 重視合作在英語教學中的作用

維果茨基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會合作活動。在特定的環境下，個體通過借助某些工具或同伴的幫助將獲得更大的成就。在英語教學活動中，有許多學習內容就需要學生具備較強的合作性，如在口語對話活動中這種合作的需求就更為突出。因此，在英語教學中，應重視教師、同伴和工具的“促進者”和“幫助者”的角色，幫助各個層次的學生快速達到潛在能力發展水平。

4.結束語

英語課程作為一門具有工具性和人文性雙重性質的課程，如何提高其教學質量是值得教學理論研究及實踐者深思的一個問題，英語教師應充分認識到最近發展區對語言教學的現實意義，促使學生從一個個潛在發展水平向實際發展水平轉化。

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作者簡介：李淑梅（1980-），女，漢族，黑龍江省鶴崗市人，長春大學音樂學院，講師，碩士，主要從事教學設計與教學媒體開發。