如何培養小學語文教學中學生的朗讀能力

霍滿喜

摘 要： 培養學生的朗讀能力是小學語文教學的重要任務之一，教師要結合小學生的學習特點找到適合的教學方法，不僅要激發學生的內心情感，還要使學生感到情景交融，身臨其境，只有這樣才能從根本上提高學生的朗讀能力。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀能力 培養方法

《語文課程標準》要求學生在學習語文時，要充分地讀，在讀中體會情感，在讀中有所感悟。因此，在小學語文教學中，教師要重視培養學生朗讀能力，要找到一套有效提高學生朗讀能力的教學方法，從不同的角度培養學生朗讀的感情、語感、思維等，使學生在朗讀課文時猶如身臨其境，與作者達到情感共鳴，這樣才能達到培養學生朗讀能力的目的。

1.創設情境，誘發學生的朗讀激情

要想讓學生繪聲繪色、聲情并茂地朗讀課文，就要創設情境，使學生猶如身臨其境，從而誘發學生的朗讀激情。

1.1利用多媒體創設情境。

在培養學生朗讀能力時，可以利用多媒體生動、直觀的特點為學生創設課文情境，從而激發學生的內在情感。例如在學習《狼牙山五壯士》一文時，教師可以借助多媒體播放有關歷史背景的視頻或圖片，讓學生身臨其境地感受到五壯士的英勇與豪邁，從而激發學生的學習熱情，并將這種洶涌澎湃的感情帶入到朗讀課文中。采用了這種方式，學生在讀課文時的氣息、聲音等方面都發生了明顯的變化。

1.2利用音樂創設情感體驗。

創設情境的方式不僅有視覺效果，還有聽覺效果。利用音樂烘托課文內容，能夠使學生獲得情感體驗，從而激發朗讀熱情。例如，在學習《春天在哪里》時，在朗讀課文之前，教師可以先播放一段關于春天景色的錄音，其中有小泉流水，鳥兒歡愉的聲音，學生一邊凝神靜聽，一邊展開豐富的聯想，仿佛走進了春天的陽光中。此時，教師已把學生帶入了情境中，使學生能夠有感情地朗讀課文。

1.3扮演角色，進入角色心理。

小學語文課文大多故事性比較強，對話段落比較多。因此，教師可以讓學生揣摩文中各個角色的特點，并試著表演。小學生大多愛表演，若是讓學生扮演文中的角色，表演朗讀課文，能夠有效地提高學生的朗讀熱情，強化朗讀效果。例如在學習《狼和小羊》這篇課文時，教師可以安排兩名學生分別扮演狼和羊，扮演狼的學生在朗讀課文時要時而憤怒，時而狡詐，扮演小羊的學生要時而可憐，時而機智，這種極富感情色彩的對話讓學生既滿足了表現欲望，又加深了對課文的理解。

2.范讀引領，提高學生的朗讀能力

范讀是教師指導學生一種有效的情感朗讀方法。小學生朗讀課文很難讀成教師要求的那種聲情并茂、繪聲繪色的標準，其實并不是小學生體會不到內容的感情，而是不知道用怎樣的語氣表達。教師采用范讀能夠起到很好的引導作用。例如在學習《十里長街送總理》時，教師可以用聲情并茂的配樂范讀引導學生，學生在聽的過程中仿佛看到了人們送別總理的悲壯場面，從而受到了很大的啟示，在朗讀課文的過程中不禁模仿范讀，調整語氣。由此看出，教師的范讀能夠有效引導學生很快進入情境，激起學生的內在情感。學生在情感方面產生強烈的共鳴后，就逐漸提高了朗讀能力。

3.科學指導，提高學生的朗讀水平

在小學語文教學中，教師不僅要教會學生如何正確、流利地朗讀課文，還要教會學生如何帶著感情朗讀課文。其中，語氣的重音強調、停頓與連續、語速的快與慢都能夠表達出不同的朗讀感情。教師要從細小的地方入手，日積月累，培養學生的朗讀能力。要使學生明白課文的含義和思想，并從中揣摩人物之間的對話，通過持之以恒的訓練和指導，使學生在朗讀課文的過程中加深對課文的理解，培養朗讀能力。

4.注重朗讀評價，讓學生讀得更精彩

在朗讀過程中適當評價，能夠幫助學生正確認識自己的朗讀能力，同時，評價的主體可以進行轉換。教師評價學生可以起到指導作用，增強學生的自信心；學生評價教師能夠引起學生的注意力，培養學生的模仿能力；學生評價學生能夠促進同學之間的競爭和進步；學生自我評價，能夠增強學習的自信心與熱情，這種師生之間、學生之間互相評價的教學方法，能夠提高學生對朗讀的興趣，從而不斷提高朗讀能力。

綜上所述，朗讀能力是語文教學中的主要任務之一，小學語文教師都深知朗讀在語文教學中的重要作用。培養學生的朗讀能力并非一朝一夕之事，教師需要長期堅持不懈地努力，不斷從日常教學中積累經驗，持之以恒，并采取科學的教學手段，從多方面培養學生的朗讀情感，實現提高學生朗讀能力的目的。

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