關于語文教師專業化成長的幾點認識

廉美佳

新一輪基礎教育課程改革的進一步深入與推進，對語文教師提出了更高更多的要求，語文教師的專業化成長成為一個日益受到關注的問題。教師是課程的執行者，是課程的創生者，也是課程資源的一部分。教師要面向全體學生，使學生各方面素質全面提高，促進每一個學生的個性發展，使課程教學設計符合學生的心理和發展特點等，諸多要求都需要教師不斷提高自身素質，博學多才，尤其是語文教師，更需要有深厚的文化底蘊、扎實的語言功底、靈活的教育教學方法，并且要有一定的教育學心理學基礎，洞悉學生的心理，會做學生的心理指導工作，這就需要教師除了日常的教學工作之外，不斷地讀書學習，提高自身素養，不斷滿足新課程對語文教師專業素養的需求。

1.進行教學反思

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中批判性地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教的問題。

1.1反思自己的教學態度

有些教師一走上講臺就板起面孔，一副嚴肅的樣子，搞得學生心情緊張，回答問題小心翼翼。這樣的情境，怎能讓學生的思維呈現出靈性呢？有些教師脾氣暴躁，學生一回答不出來就瞪眼睛、發脾氣，甚至大吼大叫，學生便很難再有創新思維的火花。還有的教師本就帶著不好的心情走上講臺，一見到學生就想發火。如果是這樣的教學態度，即使教學環節設計得再精彩，也無法和學生順暢地溝通、愉快地合作。

1.2反思對教材的把握

不少教師懶于熟讀教材，更不會深入研究教材，對教材的理解和把握完全依賴于教參。課堂上所有問題的設計，所有問題的答案都是沿用教參上的內容，對知識缺乏自己獨特的理解和體會。課堂上，表面上是讓學生各抒己見，實則是牽引學生照著教參的意思走。一旦學生的回答與教參不符，便著急，束手無策，不能應付。如果教師深入研究教材，透徹理解所講內容，就一定能夠針對學生的表現適時引導，做到得心應手、游刃有余。

2.博覽群書，雜采眾家

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”讀書是豐富知識和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發展所需，更是教師的職業尊嚴所系。

語文是一門人文性學科，更是一門藝術。“我們需要一代新思維和新形象的語文教師。這世界總有一些絕對的稱為經典的事物。它們是不會隨世事而任意變遷的。比如，語文教師的經典形象。當然他首先是十分文藝的。同時，秉承中國文人那一肩挑著山河歲月走過紅塵的憂國憂民胸懷。唯這樣的語文教師，才會令學生感到有深度，有思想，有魅力”。

語文教師要以自己的儒雅、神韻、氣質、魅力、領悟影響學生，感染學生，吸引學生，以自己文化的、精神的、心理的、內在的、主體的體驗和學生進行心的交流，美的引導，理的啟示。要提高文學素養，拓寬文化視野，聽從魯迅教導“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”。書籍負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時間長了，文化積淀就厚實了。

除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發”。

海納百川，有容乃大，語文老師只有“讀萬破卷書”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

3.重視專業引領

專業引領在教師的個人成長中有不可或缺的作用。在教師的成長過程中，總會有困惑和迷惘，這些問題對于教師個人而言，是不容易解決的，我們要專家、專業人員的指導，比如學校定期派教師外出觀摩學習，聆聽專家的講座。專業引領是一種人生的影響，一種自覺的喚醒，當我們從專業人員的身上得到除了專業知識以外的思想上的啟迪時，我想，成為一個優秀的語文教師就不遠了。

4.經常練筆寫作

特級教師王棟生說：“語文教師應當熱愛寫作。”現在有一個奇特的現象，語文老師不會寫作文。試問，一個老師都寫不出作文，怎么教學生寫作？在教學實際中，我特別欣賞寫作的語文老師。語文老師只有經常練筆，經常寫作，才能給學生以示范，給學生以導向，給學生以榜樣，從而提高語文教學質量。

5.研究學術，增長學識，發展智能，提高品質

研究學問作為發展教師專業的途徑，已成為共識。一個語文教師要實現專業成長，成為一個“學者型”、“研究型”、“創造型”的教師必須邊學習邊教學邊研究，實現“教學研”三結合。語文教師的“學術研究”范圍很廣，研究形式很多。文本研習、教學反思、評課說課、調查實驗、行動研究、文獻評述、編寫教材、撰寫論著等舉不勝舉。實踐證明，一個學術研究能力強的教師，其教學能力比較強。究其原因是教師的研究往往是以“行動研究”為主的研究。一個基層的教師為解決教學中的實際問題，查閱文獻，請教專家，調查實驗，一邊教學，一邊研究，很快會使自己的專業得到發展，成為一名學者型的教師。

6.堅持實踐，熟能生巧

備課、上課、聽課、評課、說課是教師的教學實踐，也是教師專業發展的基本途徑。京劇演員要練好念、唱、做、打；相聲演員講究說、學、逗、唱；行醫者諳熟望、聞、問、切……自然，語文教師也要練好備課、上課、聽課、評課、說課這五項基本功。熟能生巧，語文教師要持之以恒、反復練訓、不斷反思，才能實現自己專業的成長。

7.適時地對教學進行錄音或者錄像

錄自己的一節課，為這節課做一個文字版的實錄，看一看，你就會發現自己很好多東西很成問題。于漪老師講過，她當初做老師的時候，講的廢話多，她就把自己課上的廢話記下來，稱為“廢話記錄”，然后就慢慢地一點點地改。現在于老師的語言是非常生動的，這可能與她有意識地記錄、反思、改正有很大關系。教師錄制一些課堂教學的錄像、錄音，然后觀察自己的課堂教學，是一個比較好的方法。