淺談初中體驗式作文教學

摘要：《語文課程標準》要求，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此，體驗式作文教學的嘗試就變得適時、合理且必要。本文從初中生這個特定群體入手，來解析體驗式作文教學的實施基礎，素材拓展的新認知，以及具體的實施策略等方面內容，讓我們的作文發乎真情，敘之真切，回歸“有感而發”。

關鍵詞：體驗式教學；作文教學；實施策略；連貫體系

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0144-02

《語文課程標準》要求，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文應以學生在生活中的體驗為題材，是寫學生自己的獨特體驗。由于在實際作文中，我們往往以理性的標準，以成人的眼光要求學生應該寫什么，不能寫什么，致使學生沒有體驗，甚至忘記了體驗，這顯然與“新課改”的要求是背道而馳的。要改變這種現狀，深究作文教學中的遺漏、缺失，在中學階段，體驗式作文教學的提出就自然地打開了人們視野的大門。所謂“體驗式作文教學”就是從學生主體的體驗入手，為其創設一個特定的“真”情境（客體），讓學生投身其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。體驗式作文教學是讓學生學習作文的最佳途徑，不僅能讓學生寫自己的話，而且可以讓學生寫感悟得最深切的東西，使學生真正地有感而發。

一、初中體驗式作文教學體驗素材拓展認知

初中階段的體驗式積累主要來源于生活。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。

二、初中體驗式作文教學實施的策略

1.體驗式作文教學需要建立作文訓練的連貫體系。體驗式作文教學以綜合性學習為主要方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養學生的綜合語文素養，用系統論的觀點去考察課程培養目標以及各個教學環節之間的內在聯系。它把課內學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實踐活動、閱讀與寫作等各方面結合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在學習過程中達成多個教學目標。這就避免了產生學生為寫作而寫作的現象。應該要求學生在寫作前，在生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。

2.體驗式作文教學需要教師創造的適宜條件。①創設有益的學習環境。環境對學生的學習有著非常重要的作用，一個積極主動的學習者總能有效地開發和利用周圍的環境資源。教師要善于開發和利用周圍的環境教育資源，讓學生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關注周圍環境的變化，在觀察中思考，在思考中學習。②促進學生的有效合作。合作學習是體驗式作文教學中一個重要的學習方式。從設計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價，都離不開合作。③提供恰如其分的幫助。在體驗式作文教學中，教師所要做的只是幫助學生想清楚自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終維持某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。

3.體驗式作文教學需要遵循分層式體驗原則。體驗式作文教學需要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到在體驗活動中每個孩子都有自己的收獲與感受。作文訓練序列由易到難，由淺入深，由簡單到復雜，體驗認知過程總體上構成了層層落實、遞進發展的脈絡。規劃并不是僵化，固定不變的，在實際操作中堅持“因材施教，因人而異”的原則。

三、初中體驗式作文教學實施的基礎探究

1.從體驗式作文教學的內涵來探究。在《現代漢語詞典》中，“體驗”是指，“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。”實際上“體驗”就是個體與生活中的事物接觸后得到的感受、認識，是個體經驗的總結。在這里涉及兩個概念，一個是“個體”，即作為主體的“人”，另一個是“生活”，即人所需要認識的對象（包括具體與抽象兩種對象）的集合。歷代教育家都非常重視個體的體驗和生活經驗的積累。在先賢們看來，感悟體驗可以對學習產生積極、直接的作用，近代教育家陶行知也認為“生活即教育。”由此可見，注重學生主體體驗對促進學生的學習有著重要的作用。體驗式作文教學就是讓學生把對文本的感悟與生活的體驗結合起來，不斷整合、內化再整合，產生新的思想體驗，并用恰當的語言形式表現出來。這也就是創作的基本形態。

2.從體驗式作文教學的意義本身來探究。體驗式作文教學主張以學生為主體，讓學生從文本和生活中獲取寫作的素材，注重學生主體體驗的激發，關注作文的思想交流的功用，這些對傳統作文教學的弊病起到了修正作用。體驗式作文教學是對傳統作文教學的改進，而不是徹底地推翻，傳統的作文教學中的可取之處在體驗式作文教學的環節中得到了繼承。

3.從初中階段寫作的特點與困境來探究。寫作進程實際上還是多種能力的綜合訓練。它不僅是運用語言技巧能力的訓練，而且也是一種嚴格的觀察、思維和想象等認識能力的訓練。前蘇聯著名教育家尤？克？巴班斯基在論述教學可接受性原則時曾指出，教學“不僅應當是綜合的，而且是非常具體的”。寫作不但是語言文字的運用，更是思維能力的綜合體現。教學的根本著眼點是促進思維的發展，所以組織一些主體性活動來進行作文創作的體驗式激發是有實際意義的。淄博市教學研究室在多年的教學指導實踐中編寫的《體驗式作文》初中作文教材，以語文實踐活動為主線，以寫作技能訓練為輔線，以提高學生的語文素養、思維創新能力和寫作能力為目標，將知識性與趣味性結合起來，將閱讀和寫作融為一體，內容豐富，訓練系統，對當前的作文教學具有一定的指導作用，就是一個有效嘗試的成功案例。

葉圣陶先生說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”體驗式寫作教學以它明晰的思維訓練為導引，使學生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣、品嘗失敗的教訓、品嘗磨難的艱辛，從而豐富學生的情感體驗。科學的思維訓練有利于將作文的內容引向真實，使學生的情思變得更加真誠。

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作者簡介：陳偉芳（1981-），女，浙江紹興人，職稱：中一。