信息化視閾下大學生就業指導課程教法探索

張天鋒

[摘 要]高等教育大眾化的不斷深入，大學畢業生人數迅速增長，畢業生就業理念守舊，就業技能低下致使很多畢業生就業困難。究其原因，與大學開設的就業指導課程質量不高有直接關系。為改變這一現狀，信息化時代的就業指導課程，需要適應時代的特征和學生的特點，充分應用現代化的教學手段和方法，激發學生興趣，引導學生思考，提升學生技能，增強就業競爭力。

[關鍵詞]信息化 就業指導 教法

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-00101-03

隨著高等教育大眾化的不斷深入，大學生就業難已經成為較為嚴重的社會問題。為此，高校都開設大學生就業指導課程，幫助大學生轉變就業理念，提升就業技能。就業指導課程的開設對于大學生就業有很大幫助，隨著互聯網時代的到來，人們的生活方式和思維方式隨之發生變化，網絡已經成為人們生活中非常重要的一部分。大學生就業也不例外，首先都是在網上搜尋相關就業信息，然后投遞電子簡歷等待用人單位的通知而進行下一步工作準備。這一現象必須引起教育工作者重視：是不是傳統的教學方法已經過時了呢？大學生就業指導課程教學是不是要適時融入新的方法呢？不錯，在信息化視閾下執教大學生就業指導課程，必須要適應信息化的發展，更新教法，才能真正適應環境的變化、滿足學生的需求、提高學生的就業質量。

一、信息化視閾下大學生就業指導課程教學改革的必要性

大學生是接受新事物的主體，網絡信息的無處不在和深入人心，讓大學生產生了對傳統教學方法的抵觸情緒。在進行大學生就業指導課程教學的過程中，必須引入一些新的教學方法，適應信息化時代的變化和新時代大學生的特點，不斷激發同學們對就業指導課程的學習興趣。以筆者的實踐經驗，沒有采用信息化教學手段之前，同學們上課都無精打采，教師上課的積極性也隨之受到影響，致使課堂效果呈現惡性下降趨勢，整節課變成臺上老師自言自語，臺下學生鴉雀無聲。采用信息化教學手段之后，同學們聽課的積極性提高了，課堂討論熱烈了，老師的教學積極性增強了。通過老師的不懈努力，所授課班級同學基本都樹立了正確的就業觀念、提升了就業技能，畢業的時候就業率和就業質量均得到較大幅度提升。因此，信息化視閾下進行大學生就業指導課程教法改進是非常必要的。

二、信息化視閾下大學生就業指導課程教法舉隅

那么，信息化視閾下究竟如何進行大學生就業指導課程教學呢？下面，筆者談談自己的幾點看法。

（一）結合多媒體進行大學生就業指導課程教學

隨著信息化程度的不斷提高，多媒體這種教學手段已經在高校課堂中普遍運用，且收到了良好的教學效果。多媒體那種打破時空、聲畫結合的特點讓大學生對這種教學手段非常感興趣。在大學生就業指導課程當中，筆者經常采用多媒體進行教學。

例如，為了幫助大學生樹立正確的就業觀，筆者設計了一個多媒體課件。視頻呈現這樣一個故事：李華和王麗都是同一所大學的學生，她們的學習成績都非常優秀，屢次拿到了學校的一等獎學金。由于學習成績較好，二人都對自己未來的就業懷有美好的憧憬。但是，就業的時候她們卻茫然了。在人才市場上找工作的很多單位要的都是碩士生，而她們的學歷只是本科。由于嚴格的學歷限制讓她們在人才市場上屢屢碰壁。眼看就要畢業了，她們二人還是沒有找到工作。李華此時對自己的就業重新作出定位，她想，既然好工作那么難找，不妨先找一個符合本專業有發展潛力的工作，等穩定之后再謀求更好的發展。在這種思想的引導下，李華在人才市場找到了一份位于上海的符合自己專業的普通工作。在這個普通的工作崗位上，李華刻苦勤奮，任勞任怨，三年之后，就被提升為公司主管，年薪15萬。而她的同學王麗，一直執著地要選擇一份優質穩定的工作，由于要求過高，卻一直都沒有找到符合自己理想的工作。三年過去了仍然待業在家，父母和親戚朋友們異樣的目光，讓這個天之驕子精神幾乎崩潰。

視頻中呈現的故事結束了，但同學們的思考卻剛剛開始。李華最終的成功和同學王麗落寞的失敗讓大家不得不重新思考自身的就業觀。由于這個故事是以多媒體的方式呈現給大家的，視頻中李華和王麗的形象讓同學們印象深刻。在接下來的討論中同學們爭論也非常激烈。最后，在教師的正確引導下，大家一致認為：在就業的時候應該找準自己的定位，即使定位低點也無所謂，可以積累工作經驗，謀求事業的長足發展。

同時，在大學生就業指導課上，還可以經常將一些國內著名專家關于大學生就業指導課程教學的視頻呈現給大家，讓同學們體驗不同教師的不同視角，并從中掌握更多關于就業方面的知識。

充分運用多媒體教學，可以讓同學們更加生動、直觀地感受教師所要表達的思想主題，提高課堂教學效果。需要注意的是，在制作多媒體課件的過程中，需要經過充分的預設和精心的準備，因為劣質多媒體課件的使用不僅不能正確教育引導學生，反而有可能誤導學生。

（二）結合教學軟件進行大學生就業指導課程教學

結合教學軟件對大學生進行就業指導課程教學是信息化視閾下一種較新的教學方式，運用這種教學方式不僅可以提高課堂教學效率，更可以讓同學們在教學軟件的輔助下有效進行該課程的學習。為了實現教學目的，筆者在計算機老師的幫助下設計了一個教學軟件。教學軟件的設計思路是這樣的：在軟件中植入多個互聯網中流行的若干就業問題，讓同學們網上回答。對于學生的答案軟件自動統計結果。教師根據同學們回答問題的具體情況對同學們的就業觀念進行了解。例如，在軟件中植入問題：1.我是誰？2.我想干什么？3.我能干什么？4.環境支持或允許我干什么？5.自己最終的職業目標是什么？這些問題提出之后，同學們在自己的電腦中輸入答案。計算機隨即統計出學生們的答案，讓上課的所有學生大為驚訝。有的同學說：“我是爸爸媽媽的驕傲，我將來想成為一個科學家”；有的同學說：“21世紀是一個人才需求非常龐大的社會，雖然現在就業壓力很大，但是憑我的能力一定能找到一個好工作，我的未來職業目標是當一個世界500強的主管，年薪希望是50萬”；有的同學說：“我一無所長，學習成績又差，畢業后只能回家種地。”……諸如此類的回答，引起教師的深刻思考，真可謂“不看不知道，一看嚇一跳”。這些答案中或是對自己充滿過高的、不切實際的希望，或是盲目自卑，少有同學可以對自己正確評估。基于此種情況，教師現場將幾個典型答案和觀點提出來，與同學一起探討。這些答案或引起同學們的大笑，或引起同學們的沉默，或引起同學們的激烈討論，將課堂氛圍推向了高潮。同時，在這種大家都積極參與的前提下，教師予以適當引導，就讓正確的就業觀念根植于學生頭腦中了。

同時，教師還可以利用一些教學軟件模擬就業面試的實況，讓同學們在軟件的輔助下模擬進行就業面試。結合教學軟件進行大學生就業指導課程教學，可以在一定程度上提高課堂教學效率，同時也極大地調動了學生積極參與的主觀能動性。

（三）結合博客、QQ群、微信等手段進行大學生就業指導課程教學

隨著信息化程度越來越高，博客、QQ、微信等信息平臺也迅速躥紅，并且在廣大大學生群體中廣為應用。基于此種情況，在進行大學生就業指導課程教學的時候完全可以跳出課堂，借助這些信息平臺進行教學。

為了優化大學生就業指導課堂教學效果，教師可以開通如“大學生就業指導課程教學天地”的博客。每次上課結束之后，都在微博上發表一些觀點讓同學們進行思考。由于微博上具有留言功能，因此每次發表觀點后都會引來同學們的激烈討論。加之留言是匿名的，大家可以暢所欲言，毫不避諱，同學們普遍喜愛這種方式。對于在課堂上沒有搞清楚的問題，也可以在微博上留言，教師有空的時候認真解答，給同學們在就業過程中答疑解惑。同時，就業指導課程教師還可以適時轉發一些人才招聘信息，為同學們提供就業機會，這不僅能吸引更多的學生閱讀博客內容，也是對就業指導課程的合理必要補充，更能充分發揮就業指導課程教師對學生就業的指導作用。

QQ群的誕生也為就業指導課程教學助力不少。每次就業指導課程開始，就以班級為單位建立一個QQ群，就業指導教師加入其中，就可以在群里與同學們自由交流就業方面的觀點和信息，同學們也容易將教師當成知心朋友或者大哥哥大姐姐誠心請教或傾訴。課堂教學時間是有限的，很多時候課堂上沒有講述完整的問題，教師就可以在QQ群中與學生繼續探討，這樣做不僅深化了問題闡述的效果，也無形中增加了教學的時間。在筆者的教學生涯中，就有一位同學在QQ群中向我提問：“讀書真的無用嗎？”問題一出立刻引起大家的激烈討論。有的同學說：“讀書真的無用，我們村現在出去打工的好多都發財了，而那些讀大學的每個月只能拿到可憐的兩三千塊工資，別提買房了，就連基本的生活需要都滿足不了。”有的同學說：“讀書是有用的，你看看我們國家的領導干部，哪個不是因為讀書才當上的。”有的同學說：“我真后悔讀書，現在連找個工作都困難，還不如當初直接去打工，還能減輕家里的負擔。”……消極的觀點和積極的觀點在QQ群中激烈地進行對抗。在這種情況下，就業指導教師就必須要站出來予以正確引導：“讀書有用或無用不能一概而論，如果一個人因為讀書可以為社會作出更大的貢獻，那么讀書對他來說就是有用的；假如一個人因為讀書獲得了更多的知識，從而走向危害社會的道路，那么讀書不僅是無用的，甚至是有害的。而“上了大學卻找不到工作”這種觀點是片面的。只要同學們能對自己進行科學、合理的定位，找一份工作是容易的事情，沒有一輩子都失業的人。農民工不是一樣可以找到工作嗎？工資的高低視后期的努力而定，只要工作表現突出，成績出眾，工資自然會越來越高……”

三、結語

總而言之，信息化視閾下必須對大學生就業指導課程的教法進行創新和改進，以滿足對大學生就業進行有效指導的需要。教學實踐表明，充分應用多媒體教學、適當引進就業指導課程的教學軟件應用網絡教學、合理利用信息化時代高科技成果輔助教學等，能進一步激發同學們學習就業指導課程的興趣，提高就業指導課程的教學效率。

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[責任編輯：碧 瑤]