小徑藏幽，獨辟蹊徑

高連云

“好的開始是成功的一半”，一節成功的課是從精彩的導入開始的。一段精彩的導入往往可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而讓他們快速進入學習狀態，達到事半功倍的效果。在平時的教學過程中，常用的導入方法有：直接導入、銜接導入、實例導入、多媒體導入、懸念導入、故事導入、游戲導入等。

一、直接導入

課堂一開始，教師就開門見山告訴學生今天要學習的內容。用簡單的語言告訴學生本節課的重點、難點，可以讓學生在課上聽講時做到心中有數，從而提高課堂教學效率。例如：在教學九年級上冊《一元二次方程的解法》第一課時時，首先告知學生從今天開始要學習一元二次方程的解法，要求掌握一元二次方程的解法；然后展示一組方程：其中你能求解的有哪些？理由是什么？從而引出“直接開平方法”，最后讓學生用直接開平方法解另一組一元二次方程。這樣的導入讓學生帶著目的去聽、去學，最終幫助學生在頭腦中構建知識系統，為后續教學的開展起到鋪墊作用。

二、銜接導入

根據知識之間的邏輯聯系，以舊知識為基礎發展深化，找準新舊知識的聯結點，引出新的教學內容即稱之為銜接導入。例如，在教學七年級上冊《有理數減法》這一課時，可以通過前面已學習過的有理數的減法來引入。首先讓學生計算幾組算式：。然后讓學生比較四組算式算得的結果，說說你的發現，從而引出有理數減法法則。最后讓學生應用歸納得出的法則解決問題，鞏固法則，加深對法則的理解。這樣利用新舊知識間的聯系引入新知，不僅可以較好地調動學生的學習需求，而且可以為學生分析、發現及表達能力的培養打下基礎，讓學生感到新知識不新，從而大大地激發學生的學習興趣。

三、實例導入

在課堂教學中選取與教學內容相關的生活實例或生活經歷，通過對這些實例或經歷進行分析，歸納出從特殊到一般，從抽象到具體的規律來導入新課。這樣的導入強調實踐性，較貼近學生的生活實際，容易讓學生接受，引起學生的共鳴，從而最大限度地激發了學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行打下了基礎。尤其對于一些抽象概念的教學，這樣的導入方式優勢更明顯。例如：在教學七年級《二元一次方程組得解法》時，提問：小華買4本筆記本和3支鋼筆共用47元，小明買4本筆記本和2本鋼筆共用38元，問每本筆記本和每支鋼筆各多少元？學生很快得出答案：小華比小明多買了1支鋼筆，多用了9元錢，所以每支鋼筆9元，每支筆記本5元。這樣比直接給出方程組學生容易接受得多。

四、多媒體導入

課堂上運用多媒體進行教學，不僅可以改變傳統的教學方式，還能將抽象的數學概念、定理具體化，激發學生的求知欲，大大提高課堂教學效率。例如：在教學八年級上冊《設計軸對稱圖形》這一課時先利用多媒體展示一組生活中的圖片：寶塔、高架橋、古建筑、臉譜、蝴蝶、花等。學生可以形象直觀地看出它們的共同特征：都是軸對稱圖形，還可以感受到圖形的美和人類的智慧。

五、懸念導入

針對初中生好奇的心理，教師在導入新課時應有意識地設置一些懸念，激發學生的求知欲望。同時在教師的引導下，讓學生體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜，激發他們濃厚的學習興趣。例如：在教學七年級上冊《求代數式的值》這節課時，教師可以設置這樣一個懸念：請在心中想一個數并按照如下步驟進行計算：“先將這個數平方，再減去這個數的相反數，接著除以這個數，然后將所得的商減去1。”只要你告訴我最后的結果，我就能猜出你心中想的數是什么，相信嗎？很快，就有幾位學生把所得的結果告訴我，我都能既快又準確地說出他心中的數，學生感到非常驚訝，同時也很佩服我。由此激發學生探索這一問題的緣由，這時教師告訴學生本節課的學習內容——求代數式的值，并相信他們在學習了本節課的內容之后一定知道奧妙所在。

六、故事導入

很多教師都有這樣的體會，課堂上提到課堂之外的東西學生會特別感興趣。所以，用與教材內容相關的故事來導入新課，既讓學生容易接受，又能調動學生學習新知的積極性，啟迪學生的思維。例如，在教學七年級上冊“有理數的乘方”這一內容時，可采用下列故事導入：古時候，某王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，并獻給了國王。國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王要獎勵這位大臣，大臣不好推托，就說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直放滿第64格！”“你真傻，就只要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國庫里沒有那么多米粒！”聰明的同學們，你們認為國王能滿足大臣的要求嗎？實際上要滿足大臣的要求，國庫里應有2的64次方減1粒米。以100粒/克計算，約為1844.67億噸。這是怎樣算出來的呢？學習了“有理數的乘方”你就會明白了。

七、游戲導入

在課堂教學中利用游戲導入新課，能有效地激發學生的學習興趣，并使學生在已有的知識和經驗的基礎上，主動解決學習中的問題，獲得新的知識，更可以收到寓教于樂的效果，從而達到高效教學的目的。例如：在教學九年級下冊《概率幫你做估計》這一內容時，為了加深學生對概率的認識，可讓學生做這樣一個游戲：一個袋子中有白球和黑球共20個，它們除了顏色外都相同，不打開袋子數你能知道袋子中有多少個白球，多少個黑球嗎？下面可以通過摸球來估計：兩人一組，一位同學摸球，另一位同學記錄所摸球的顏色，并將球放回袋中，每小組做20次，然后全班匯總數據，再引導學生思考：你能知道袋中白球和黑球的個數嗎？學生通過討論最終解決了這個問題。

總之，“教無定法”，課堂教學的導入方式多種多樣，變化無窮，但都異曲同工，目的只有一個：激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，使學生重塑自信，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍的效果。為此，要成功地導入新課，教師應努力提高自身素質，擴大知識面，提高教學水平，只有這樣，才能在導入這一環節中做到游刃有余，從而優化教學過程，提高教學質量。