淺議當前高中生朗讀訓練的 “短板”

姜春林

在高中語文教學中，許多教師深有同感，不少高中生在朗讀方面存在明顯不足，發(fā)音技巧和情感等方面沒有達到相應的要求，成為語文教學中不和諧的因素，是學生語文綜合素養(yǎng)提升的一大短板。這一現(xiàn)象與長期以來的語文教學模式、教學理念等方面有一定的聯(lián)系，本文主要針對當前高中生朗讀能力發(fā)展狀況及其影響因素進行全面分析，并提出改變這一狀況的措施與方法。

一、當前高中生朗讀能力發(fā)展狀況

1.普通話的發(fā)音不夠標準。據(jù)專項調(diào)查顯示，在高中階段普通話發(fā)音完全標準的學生不足百分之五十，具體來講，城市學校生源的高中生要好于農(nóng)村學校，中心學校生源的要好于邊遠學校。部分學生在朗讀中存在平翹舌、前后鼻不分等問題，發(fā)音不夠標準，這是影響學生整體朗讀水平的一大因素。

2.節(jié)奏音調(diào)把握不夠到位。有些高中生在朗讀中從前到后一個調(diào)，既沒有聲音的抑揚頓挫，又沒有節(jié)奏的跌宕起伏，一篇優(yōu)美的文章被朗讀成了平淡無奇的白開水，這與學生朗讀技巧不足有關。

3.情感朗讀水平有待提高。朗讀中沒有讀出感情，或是感情不夠濃厚，這是部分高中生朗讀環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)。他們在朗讀的過程中只滿足于將內(nèi)容讀出來，音發(fā)準、字未錯，而對文章所表現(xiàn)的主題思想內(nèi)涵，沒有能夠通過語調(diào)節(jié)奏的變化，讓聽者受到心靈的震撼，情感朗讀狀態(tài)不佳。

二、影響高中生朗讀能力發(fā)展的因素

1.生活中的方言發(fā)音影響朗讀音準。不可否認，許多學生在生活中講話交流都是用方言，而方言的發(fā)音與普通話標準發(fā)言之間存在一定的差距，尤其是在平翹舌、前后鼻、卷舌音等技巧性發(fā)音方面有一定的差別。本地區(qū)方言發(fā)音較為明顯的特點是無論平翹舌還是前后鼻，一律以平舌音、前鼻音發(fā)音，這與普通話的要求表現(xiàn)出明顯差異，學生長期形成的這種發(fā)言習慣對提高朗讀音準有制約作用。

2.應試教育模式重記憶輕朗讀技巧。在過去一段時期，教師在朗讀教學中更加關注的是學生有沒有將一篇課文背上，有無添字漏字現(xiàn)象，保證在默寫過程中提高得分效率。在這樣的模式下，部分教師往往犧牲了朗讀技巧指導方面的時間，更多地運用于學生的機械背誦，導致學生沒有掌握朗讀技巧。

3.學生朗讀時未能用心深入感受。朗讀一篇課文不僅是將其文字表述用聲音表達出來，更為重要的是深入到文章內(nèi)涵，感悟作者的脈搏氣息，身臨其境地將作者的心境、思想、主題展示出來。在朗讀教學中，部分教師沒有注重這一方面的深入引導和感悟，學生沒有能夠深入到文學作品深處用心朗讀，無法完全展示出其蘊含的深厚情感。

三、多措并舉提高高中生的朗讀能力

針對上述高中生朗讀能力狀況和影響因素，筆者認為應當針對性地采取措施提高高中生的朗讀能力，主要可以從以下三個方面入手。

1.針對方言發(fā)音弱點，針對性地提高學生發(fā)音水平。方言發(fā)音是普通話訓練中繞不過去的一道門檻，各個地區(qū)都或多或少地存在這樣的現(xiàn)象，因此，要提高學生的朗讀能力，首先必須夯實學生的發(fā)音基礎。筆者在教學中針對普通話發(fā)音與方言發(fā)音的差異，有選擇地確定一些重點環(huán)節(jié)，將平翹舌、后鼻音發(fā)音和卷舌音等作為重點，將日常學習中最常用的800常用字中的平翹舌、前后鼻等易混淆字羅列出來組成詞組，要求學生強化記憶。通過這樣的速成方式，在短時期內(nèi)解決了學生普通話發(fā)音方面的問題。其次，筆者利用課余時間對學生強化了普通話發(fā)音部位、發(fā)音技巧等方面的訓練，逐步從源頭上提高了學生的發(fā)音準確性。通過這樣的循序漸進手法與重點突出方式相結合，有效提高了學生的普通話發(fā)音水平，將方言發(fā)音的影響降到最低。

2.強化朗讀技巧指導，幫助學生準確把握要點。朗讀技巧指導是提高學生朗讀綜合能力的主要抓手，教師在教學中要強化這方面的工作。首先，在閱讀教學中教師要通過范讀形式，讓學生學習感悟停頓的節(jié)奏、聲調(diào)的變化，以及一些特殊環(huán)境語段的朗讀技巧，通過模仿的方式提高朗讀技巧水平。其次，教師推薦一些優(yōu)秀文學作品的朗讀視頻，供學生課余時間學習揣摩，強化對不同類型作品閱讀技巧的掌握效果。除此之外，教師還要通過組建合作小組、開展朗讀競賽等形式，為學生朗讀能力的提高營造良好的環(huán)境與氛圍，進一步調(diào)動學生朗讀訓練的積極性。通過這樣的朗讀技巧訓練，學生既可以學到朗讀方面的經(jīng)驗，又可以提高對朗讀學習訓練的興趣，從而更加投入到學習活動之中，提高朗讀能力。

3.鼓勵學生用心朗讀，深入到情境之中動情朗讀。讓學生帶著情感，用心朗讀，是讀出感情的前提與基礎。教師要引導學生在接觸一篇文學作品之后，首先分析作者的人生經(jīng)歷、文章的寫作背景、刻畫人物形象的意義、所要表現(xiàn)的主題思想等，在對文章進行宏觀把握、仔細揣摩、抓住實質的基礎上開展朗讀。字里行間要搜集體現(xiàn)作者思緒、情感的重點語句、詞匯，在朗讀中抓住這些節(jié)點，運用音調(diào)的變化、節(jié)奏的回轉，以及一些特殊技巧的處理，身臨其境地將作者的思想通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣朗讀才更具情感，更能夠展示文章的滲透力與震撼力。教師要鼓勵學生深入到文章深處進行感悟，帶著一顆心用情感去表達，使學生在朗讀中達到身心合一的境界，提高情感朗讀水平。

綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師要關注學生朗讀訓練方面的薄弱環(huán)節(jié)，在深入分析的基礎上，針對學生朗讀能力發(fā)展的短板進行強化鞏固，提高學生的朗讀能力。

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