打造卓越課堂，回歸生本原點

晏來

【摘要】在減負提質的背景下，為深入推進課程改革，提高教師的教學能力和教研水平，積極探討高效的課堂教學新途徑、新方法，努力提高課堂教學效率，提出教學中有困惑的問題，積極推行課堂教學模式改革，構建新課程背景下的高效課堂。回歸生本原點，提高學生主體地位。本著更加嚴格地要求教師，更加大力地發展教師，更加有效地激勵教師的原則，從課堂教學抓起，改革教學模式，打造優質課堂，提高課堂效率。

【關鍵詞】減負提質 卓越課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0052-01

“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。

打造“卓越課堂”的根本目的是為進一步深化課改成果，積極推進素質教育改革，實現“減負提質”，讓教師教得輕松，學生學得愉快，考得滿意。體現師生的生命價值。打造“卓越課堂”的基礎性工作，關鍵是讓師生養成良好的從教習慣和學習習慣，讓教育回歸人的常態生活。

一、堅持以生為本、優化課堂內外、促進師生進步

課改的深處在課堂，課堂的深處是文化，課堂改革的問題歸根到底是課堂文化的問題。課堂文化是教師和學生思維方式和行為方式的總和，是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。

（一）懂教善教的教師是課堂發展的“利器”

課堂是歷練教師的土壤，教師成長是促進課堂走向卓越的“利器”。教師優秀才有學生進步， 才能提高教育教學的質量。

如：我在執教人教版二年級上冊的《識字5》這課時，不僅重視引導學生對字、詞、句的掌握和鞏固，還讓學生帶感情地朗誦，并鼓勵學生大膽地說出對所讀句子、段落的理解，并讓其他學生進行評價。而且在第一課時的執教過程中，充分調動學生主動學習的欲望，通過不同形式的方法和教學手段，讓學生想說，會說，不停的說。有效發揮學生的積極性，主動參與學習過程。課堂學習氛圍濃，學生思維活躍。

“讓課堂回歸學堂、讓教師回歸導師。” 重在調整“教”與“學”的關系，堅持“以學論教、先學后教、多學少教、因學活教”方向，更具本土特色，其目的是確保學生在課堂的主體地位，把素質教育真正落實到課堂教學上，體現在學生發展上。

（二）樂學會學的學生是課堂進步的“果實”

“老師，我來我來！”這是我們學生最常說的一句話。頑固的病人、善良的醫生、到醫院探病的好友……這些角色被學生模仿得惟妙惟肖，引得場下學生捧腹大笑。原本枯燥的內容，在樂學學生的帶動和老師的引導下，一堂生動有趣而又高效的課堂便產生。 “卓越課堂”，就是要讓學生樂學、會學，最終學會。

“沒有學不好的學生，只有不想學的學生”，“沒有不想進步的學生，只有暫時找不到進步方法的學生”。 學生一開始并不是樂學、會學的。因此，每一位教師都必須認真做好學生的思想轉化工作，讓不想學的學生變得想學，習慣不好的學生逐漸養成良好的習慣，真正的關心學生的進步與成長。如何構建有效的課堂，讓學生在課堂中樂學、會學成為我們打造“卓越課堂”的重要命題。基于相信人人能夠成才的信念，建構“生本課堂”為載體，以學生學習為中心，以學生發展為根本，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，形成最優化的課堂形態，提高課堂教學效率和育人質量。

“新課堂文化”建設的教學策略是“合作探究、少教多學”。“合作探究”是指學習共同體的組建、師生合作、生生合作探究疑難的過程也是指情感態度價值觀著力潛移默化，實現學生個體的覺悟。 在合作探究中，教師以促進學生自主學習程度、合作學習效度及探究學習深度為根本，讓學生在這樣的課堂上學得輕松而高效。我們在打造生本課堂中采取的“合作探究、少教多學”是一種“以生為本、以學為大”的課堂教學策略。這樣的策略，提供了不同學科、不同課型處理更靈活的接口，全面提升課堂質量，實現學生樂學會學。

（三）豐富精彩的課程是課堂延伸的“源泉”

教育不僅是要讓學生不輸在起跑線上，更是要注重孩子的未來發展，著眼學生一生的幸福，讓他們贏在終點。要讓學生贏在終點，是“卓越課堂”的必然要求，更是教育發展的最終目標。基于此，以建構校本課程、打造獨具特色的“學習大廈”和“藝術基地”為途徑，拓寬“卓越課堂”發展路徑，為學生發展奠定基礎。

首先，開足開全課程，來不得半點偏差和馬虎。否則，就是剝奪了學生全面發展的權利，就是對下一代人的不負責任，甚至可以說是一種犯罪。因此，所有科目都必須認真上。

其次，結合本校實際、周邊社會環境、教師自身特點等各種有利因素進行國家課程校本化工作的開展。比如：我校就把萬州的非物質文化遺產——川東竹琴加入了學校的校本課程中，讓學生感受歷史賦予我們的印跡，并把它傳承下去。

第三，讓教學貫穿課內與課外，跨越校內與校外，體現因材施教，實現寓教于樂。可將教材內容設計成游戲、社會實踐活動等，讓學生在實踐中探究問題，學習知識；可將教材改編成學案的形式，對教學內容進行增刪或重組，鼓勵師生選擇適合于自己的教學方式和學習方式，真正實現因材施教。

二、高效推進“減負提質”，為生命發展奠基

“學而時習之，不亦說乎？”求知本是人生快事，但過重的課業負擔，幾乎已成為中小學生“青春不能承受之重”。2010年《教育規劃綱要》，將“減負”工作上升為“國家戰略”。但需要明確的是：“減輕學生負擔決不是對學生放松要求和撒手不管，而是給孩子們更多的時間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養獨立思維和創造能力。”

“‘減負提質是以人的科學成長規律為導向，對教育本質的回歸。其本質就是要以學生健康、快樂、充實的今天，去成就學生智慧、儒雅、卓越的明天；無論是師資水準的提升，還是課程內涵的升華，其根本目標都在促進學生生動活潑學習，健康快樂成長，為學生終身學習與發展奠定基礎。”所以要遵循學生成長規律和教育的本質規律，以奠基學生終身發展為目標，不僅在合理安排作息時間、堅決查處補課補習現象、嚴格控制考試次數和難度、保證課外活動和社會實踐活動、規范教輔材料使用、加強競賽活動管理、堅持素質教育評價導向等方面嚴格執行市教委相關要求，更立足學校發展實際，做好“減、增、建、改”四篇文章，立足以生為本，構建多元、開放、包容、高效的課堂教學。“教是為了不教，學是為了不學。只有把空間和時間還給學生，學生的潛能才會激發。”

在追求“卓越課堂”建設的今天，其實我們的教師缺失的不是理論、理念，恰恰是方法，操作，是理念與行動的結合。為讓理念落地，能有效地轉化為課堂教學行為。我們新一代的教師將繼續沿著課改的腳步前進，不斷點燃久違的教育激情，點燃學生，讓學生學得輕松，學得積極，學得快樂，考得滿意。