任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用

周俊華

【摘要】在高校英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比，在課堂活躍度、學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)和自我反思方面都顯示出很大的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作層面卻存在著一些問題，比如教學(xué)進(jìn)度不好把握、沒有處理好與因材施教之間的關(guān)系、學(xué)生的應(yīng)試壓力等，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法沒有很好的落實(shí)，如何研究解決這種問題，則是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高校英語教學(xué) 3P教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0083-02

國內(nèi)的任務(wù)型教學(xué)法的引進(jìn)最早出現(xiàn)是在香港。內(nèi)地則是2003年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，“倡導(dǎo)課堂教學(xué)中采用交際性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)指向的任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合用語能力。”[1]于是，各大高校都不同程度地采用了任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過這種不同于傳統(tǒng)的3P教學(xué)法，來提高學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者在某高校教育學(xué)院的20名英語老師和2011級(jí)的100名學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，78%的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法更能夠使英語學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、興趣度增加。但是，問卷調(diào)查中的其它結(jié)果也顯示出了任務(wù)型教學(xué)法的局限性，如何解決局限性就成為當(dāng)下值得研究的話題。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中實(shí)施的局限性

（一）教學(xué)進(jìn)度的把握

在調(diào)查中，針對(duì)“用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)”這一題，64%的老師都反映不能完成教學(xué)任務(wù)，必須要和傳統(tǒng)教學(xué)法搭配進(jìn)行才能完成。在國內(nèi)，任務(wù)型教學(xué)法還不能夠完全適應(yīng)高校英語教學(xué)，老師只能把它當(dāng)作是一種新興教學(xué)來嘗試，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到替代傳統(tǒng)方法的地步。而且任務(wù)型教學(xué)法從西方引進(jìn)的過程中，勢(shì)必要和國內(nèi)的教學(xué)思想、教學(xué)宗旨、學(xué)生接受能力等發(fā)生融合，那種在西方屢試不爽的方法，拿到國內(nèi)未必合適。在教學(xué)進(jìn)度的把握上，很多老師反映，在學(xué)生分小組討論、匯報(bào)、反思過程中，教師是不能夠隨便打斷學(xué)生的思路的，教師在其中只是充當(dāng)著引導(dǎo)者的身份，真正的主角是學(xué)生，但是這樣安排下來，就會(huì)拖延課堂時(shí)間，久而久之，影響了教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)生的應(yīng)試壓力

學(xué)生的應(yīng)試壓力是導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)法不能夠真正融入國內(nèi)辦學(xué)思想的主要因素。教師的教學(xué)進(jìn)度的難以把握，使在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考試的學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到全部考試范圍內(nèi)的知識(shí)，在中國現(xiàn)在的國情之下，考試分?jǐn)?shù)還是相當(dāng)看重的。調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法和考試內(nèi)容無關(guān)不大。很多學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法長(zhǎng)時(shí)間使用，會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。這就是中外教育理念的差異。

（三）與因材施教的關(guān)系處理

從西方引進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過程中會(huì)與因材施教法產(chǎn)生一定的沖突。因材施教旨在通過對(duì)不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，更有利于學(xué)生吸收知識(shí)，而任務(wù)型教學(xué)法是鍛煉學(xué)生的交際和應(yīng)用能力，培養(yǎng)興趣，也是采取小組的形式，在分組理念上就與因材施教法形成了沖突。中國的教師習(xí)慣于占主導(dǎo)地位，而西方的教學(xué)中都是學(xué)生占主導(dǎo)。老師通過對(duì)水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)辦法，這是教師占主導(dǎo)地位的最好體現(xiàn)。

二、如何解決任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的局限

（一）不照搬照抄西方的任務(wù)型教學(xué)法

如果僅僅是照搬照抄西方的任務(wù)型教學(xué)法，那么任務(wù)型教學(xué)法永遠(yuǎn)也不會(huì)完好的融合進(jìn)國內(nèi)高校英語教學(xué)，這是由于中國的具體國情所決定的。在國內(nèi)的高校英語教學(xué)中，教師主要是向同學(xué)們傳授英語詞匯、語法、句型相關(guān)的知識(shí)，讓同學(xué)們懂得怎么樣去運(yùn)用、懂得如何用這些詞匯和句型來表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，并不會(huì)過多地涉及到與人交際、提高興趣度這樣的“釜底抽薪”的方法來學(xué)習(xí)英語，這樣的方法雖然是正確的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來看，是會(huì)提高英語學(xué)習(xí)能力，但是不適用于高校英語考試制度。現(xiàn)在的高校英語考試內(nèi)容基本上都是以書本為主，比如vocabulary、listening的考試內(nèi)容都是平時(shí)上課學(xué)習(xí)的知識(shí)，如果老師為了鍛煉孩子們的英語學(xué)習(xí)能力和興趣度，而耽誤了正常的教學(xué)進(jìn)度，那么就會(huì)耽誤考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在中國這樣一個(gè)注重分?jǐn)?shù)的國家，肯定是行不通的。所以，應(yīng)該想辦法，讓任務(wù)型教學(xué)法和中國具體制度相結(jié)合，走出一條自己的道路。

（二）高校英語試題的適度改革

據(jù)目前看來，大多數(shù)普通高校英語考試試題都是以教材為主，詞匯、語法、翻譯、聽力大多數(shù)都是教材原題，只有閱讀理解是平時(shí)沒有見過的試題。這樣的考試會(huì)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。過分注重書本上知識(shí)的試題會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成單純依賴書本學(xué)習(xí)英語的惡性循環(huán)，這樣的英語學(xué)習(xí)只適用于應(yīng)試，而不適用于日常語言交流，這就是很多中國人學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象：考試分?jǐn)?shù)很高，但是總覺得英語很爛。所以，高校英語試題的改革是非常必要的。英語試題應(yīng)該摒棄書本上的原題，更加注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語的能力，也應(yīng)該增加學(xué)生口語表達(dá)能力的考察，這樣在進(jìn)行正常的交談和翻譯當(dāng)中，學(xué)生才能夠應(yīng)對(duì)自如。

（三）適當(dāng)照顧到中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)上等的學(xué)生通常都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，覺得很有趣，也愿意繼續(xù)嘗試；而少量成績(jī)中等、大部分成績(jī)下等學(xué)生則對(duì)這種方法表示不感興趣。因?yàn)樗值男〗M當(dāng)中，通常有好中差三類學(xué)生，而進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)和反思的通常都是成績(jī)好的學(xué)生，中等和下等學(xué)生通常都得不到很好的互動(dòng)，也不是很積極。所以會(huì)導(dǎo)致他們的厭學(xué)情緒的發(fā)生。所以在任務(wù)型教學(xué)法的分組當(dāng)中，要考慮好分組的人員情況，要與因材施教原則相結(jié)合，這樣才能照顧到各類學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠在這個(gè)教學(xué)法當(dāng)中受益。

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