從高中歷史課堂有效教學(xué)角度談幾點(diǎn)體會(huì)

張奇

新課改背景下，歷史課堂出現(xiàn)全新的變化：教學(xué)內(nèi)容高度精練；教學(xué)方式要求教師從知識(shí)的傳授者變成問(wèn)題的引領(lǐng)者，學(xué)生則應(yīng)該是課堂的積極參與者。概括地說(shuō)，就是要求教師在新理念的指導(dǎo)下，利用新的教科書、新的教學(xué)方法和手段指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合兩年的教學(xué)實(shí)踐，從歷史課堂有效教學(xué)角度談幾點(diǎn)體會(huì)，供同行參考。

1.教學(xué)資源重組利用的有效性

教學(xué)資源也稱課程資源，是課程與教學(xué)信息的來(lái)源。資源按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、顯性課程資源、隱性課程資源等不同的類型。教科書作為校內(nèi)的顯性的課程資源是教師利用率最高的，但要充分實(shí)現(xiàn)教科書這一課程資源的有效運(yùn)用，單純按照章節(jié)授課是不夠的，教師完全可以不拘泥于教材，在理解教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍、剪接、重組再現(xiàn)等，提高教學(xué)資源重組的有效性。例如在必修一模塊的復(fù)習(xí)中，對(duì)第一、三、四、六單元的內(nèi)容進(jìn)行模塊內(nèi)整合，側(cè)重探討中國(guó)政治發(fā)展簡(jiǎn)史。這樣既可以克服模塊教學(xué)下知識(shí)體系缺失、跳躍的弊端，又可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把相關(guān)聯(lián)的歷史問(wèn)題集中處理，更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，大大提高課堂容量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們可以利用多媒體技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，直觀地展現(xiàn)資料，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的網(wǎng)絡(luò)框架，通過(guò)教師提供的大量史料，潛移默化地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的空間是可以擴(kuò)展的，教學(xué)是可以擺脫學(xué)校中心、課本中心、教師中心的束縛的，那么學(xué)生就獲得了更多認(rèn)識(shí)事物的途徑和方法。這種多媒體技術(shù)的利用不僅提高了教師的教學(xué)能力，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有效提高了教學(xué)效率。

歷史隨處可見(jiàn)，不論是老師還是學(xué)生都可以去圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)展覽館等地方探尋歷史。與教科書上的內(nèi)容相比，這些校外的課程資源更具豐富性、生動(dòng)性，在那里學(xué)生能領(lǐng)略到隱含在教科書中經(jīng)典古詩(shī)文的魅力，感受到科技給人類社會(huì)帶來(lái)的巨大變化等。歷史雖然是過(guò)去的塵埃，但不代表只能蒼白地講述和一味地接受，只要?dú)v史教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘教學(xué)資源，就一定能使我們的歷史課堂充滿生機(jī)。

2.合理整合課本教材

教材的編寫有自身的體系，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，教師在備課中應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合與篩選。整合與篩選材料要注意：（1）材料之間要符合內(nèi)在的邏輯關(guān)系；（2）符合對(duì)歷史現(xiàn)象、人物、事件的認(rèn)知規(guī)律。（3）重點(diǎn)突出，體現(xiàn)歷史發(fā)展的基本線索；（4）有利于教學(xué)流程的開展。現(xiàn)以人教版必修一第16課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教材三目?jī)?nèi)容分別是：全民族抗戰(zhàn)、日軍的滔天罪行、抗戰(zhàn)的勝利。為了有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，圍繞“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”主題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中打破教材的體系與順序，分為三個(gè)部分：第一部分——日軍侵華、罪惡滔天，引用材料說(shuō)明日軍侵華的原因，概述日軍侵華的主要事件，控訴日軍的滔天罪行。第二部分——眾志成城、抵御外辱，闡釋在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的指導(dǎo)下，國(guó)共兩黨領(lǐng)導(dǎo)指揮的兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)情況，最終贏得抗戰(zhàn)勝利，進(jìn)而分析抗戰(zhàn)勝利的因素與歷史意義。第三部分——以史為鑒、珍愛(ài)和平，給學(xué)生以正確的愛(ài)國(guó)主義觀念：牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、珍愛(ài)和平。

3.重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”從中我們可以看出，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說(shuō)教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，“大躍進(jìn)”中餓死很多人，有的學(xué)生認(rèn)為這樣控制了中國(guó)人口增長(zhǎng)。又如2001年美國(guó)“9·11”事件后，有的學(xué)生認(rèn)為是美國(guó)強(qiáng)權(quán)政治的報(bào)應(yīng)，反映了學(xué)生對(duì)人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。

4.提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的歷史思維能力

高中階段的歷史學(xué)習(xí)，一方面是學(xué)生作為公民的人文素質(zhì)教育，另一方面是歷史意識(shí)（也可以叫歷史思維）教育。這兩個(gè)方面不存在孰輕孰重，兩個(gè)方面同等重要，都要在高中歷史教學(xué)中同時(shí)完成。高中階段，歷史學(xué)科作為公民的人文素質(zhì)教育，就要重視歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性、系統(tǒng)性，不但要學(xué)好中國(guó)近現(xiàn)代史，而且要學(xué)好世界近現(xiàn)代史，更要學(xué)會(huì)把中國(guó)近現(xiàn)代史放在世界歷史的大背景下學(xué)習(xí)和理解，樹立全球史觀和文明演進(jìn)史觀，開拓思路，提升歷史認(rèn)識(shí)；歷史學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識(shí)（歷史觀）的教育，則應(yīng)該站在人類文明發(fā)展演進(jìn)的高度，全面考察人類歷史上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、社會(huì)生活等各方面的成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)，供全人類借鑒和參考，逐步樹立科技意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、全球意識(shí)等現(xiàn)代史觀，提升學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的高度、歷史思維的力度。把主要的時(shí)間和精力僅僅放在高一歷史知識(shí)的死記硬背上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不僅是為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是讓學(xué)生在歷史知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，逐步形成觀察歷史問(wèn)題的視角、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，逐步形成對(duì)歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象的解讀、分析、比較、歸納、判斷、論證、表達(dá)等多方面的歷史思維能力。而這樣的思維達(dá)到什么樣的高度和力度，則取決于學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的程度。歷史思維能力的培養(yǎng)，既是合格公民的人文素質(zhì)要求，又是高中歷史會(huì)考、高考的能力要求。

5.行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣。在教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中及科技和社會(huì)中有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題等，都是激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計(jì)具有新情境、難易相結(jié)合、有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的興趣，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。