如何培養初中語文教學中學生的書寫能力

馬彩霞

噴嚏、鰥寡、羸弱……這些常用詞，很多人可能會讀，但多少人能正確書寫嗎？曾幾何時，寫一手漂亮漢字是多么令人羨慕的技能，而如今，生硬的鍵盤替代了鋼筆，冰冷的屏幕替代了稿紙，人們不再追求漢字書寫的規范化和個性化。漢字書寫脫離日常生活正在成為一種趨勢，漢字書寫水平下降、提筆忘字已成為一個不爭的事實。當不少人寫不出“尷尬”二字時，表明我們的漢字書寫能力正遭遇前所未有的尷尬。盡管《語文課程標準》明確指出：“能正確、工整地書寫漢字，并有一定速度。”但就語文教學現狀來看，中學生書寫能力正在下降，學生的作業和試卷字跡潦草、形態不恭，甚至難以辨認，嚴重影響整體語文素養的提高。毫無疑問，寫字教學不只是小學生的事，初中語文教學更應重視學生書寫能力的培養，使廣大初中生在“鞏固、提高”書寫基礎上形成自己的“風格”。下面，筆者針對寫字教學中存在的問題，就學生書寫能力的培養談談自己的認識和做法。

一、漢字教學中出現的問題

1.漢字教學受現代化教學手段和應試教育的影響而走向弱化。

信息化社會的來臨使現在的中、小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。隨著社會的發展，現代化教學手段的形式和載體越來越多樣化，如電子白板、背投、計算機等被廣泛應用于教育教學中。一些學生書寫文章、書信、卡片等都用電腦，很少用鋼筆、水筆書寫。這樣導致寫字的范圍開始緊縮，寫字教學開始不受重視。由于考試升學還沒有完全與素質教育接軌，應試教育的陰影仍然籠罩在教育上空，社會、家庭、學校、家長、校長、教師、學生注重分數的思想沒有淡化。在語文課堂教學中，為了追求升學試卷中閱讀和寫作的大分值，把教學重心放在了對課文的理解與分析和作文的寫作技法指導上，而將字詞的學習與積累交給學生在課前和課后完成，課堂上只是檢查或抽查一帶而過，一篇課文學習結束，學生就連課文里的有些字都不認識，更不用說書寫了。

2.漢字教學中文化意識的缺失、枯燥的書寫練習，使學生喪失了學習興趣。

語文教學本身就具有一種工具性和人文性，而語文的人文性有一部分是從漢字蘊含的文化內涵中得來的。漢字是形音義的統一體，漢字的形音義之間原本存在一定的字理，“字理”，簡單地說就是構字的理據。經過隸楷書的筆畫化和簡化后的現代漢字，有些字仍能看出構字的字理，比如“卡”字是“上”、“下”二字的合體，表示不上不下夾在中間之義；“侃”字是“亻、口、川”的合體，表示某人口若懸河特別能說之義。對于課文中重點字詞的偶爾講解，很少有教師能認識漢字的文化意蘊，能從分析漢字的形中解析漢字的義，沒有看到漢字中蘊含的漢字文化，也不揭示這種文化。為了鞏固對字形的認識，教師普遍采用抄寫訓練的策略，這種機械式的書寫記憶只強調了抄寫的數量，而忽視了抄寫質量，學生沒有形成良好的書寫習慣而導致惡性循環。再者，過多過濫的抄寫只會加重學生的課業負擔，使學生喪失學習興趣，況且只重視識記而忽視書寫的審美嚴重偏離了《新課程標準》對“書寫”的要求。另外，這種抄寫訓練脫離了漢字所處的語言環境，忽視了漢字與現實生活的聯系，使漢字教學成了無源之水、無本之木，使學生學起來感覺更加枯燥乏味。

3.漢字難認、難寫且構詞靈活，容易導致錯別字的出現。

同音錯別字、形近錯別字層出不窮，如旁證（征）博引、床第（笫）之私、飲鳩（鴆）止渴、趨之若騖（鶩）、聲名雀（鵲）起、磬（罄）竹難書、迫不急（及）待、鼎立（力）相助、食不裹（果）腹等。在語文教學中，不注意比較、辨別，析形解義，因義記形，建立音形義的牢固聯系，而在中考復習時借助資料的歸類，強化記憶。有的老師認為電腦里沒有錯字，試題中不會出現錯字，所以對學生平時出現的錯字不及時更正，導致學生的錯誤成為習慣。

4.年輕教師的漢字書寫基本功底欠佳，不能起到示范作用。

現在學校教學中普遍存在這樣一種現象，年輕教師制作多媒體課件的水平較高，但板書布局凌亂，字體不規范。板書在課堂上可以有很多閃光點，需要老師和學生的互動才能產生。而且文字存在的形態是意象，忽視文字的不確定性，簡單以多媒體直觀的形象取代文字意象，扼殺了學生的想象力，導致文學含蓄性的消失和學生想象力的弱化。雖然有些教師強調寫字的重要性，但缺乏寫字方法、習慣和技巧的指導和培養。

二、如何解決漢字教學中出現的問題

1.明標求法，堅持循序漸進原則。

新課程理念下寫字教學被提到了舉足輕重的位置。《初中語文新課程標準》中闡明“7～9年級在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”，“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。在人教版的教材中附錄了一些名家的硬筆、毛筆書法，如七年級上冊是“硬筆書法”和“寫硬筆行楷字”，七年級下冊是“臨摹、欣賞顏體書法”，八年級分別是欣賞“王羲之書法”和“唐人狂草”等。無論是《課標》還是教材都進行了循序漸進、先易后難的安排。我們應該以《課標》的要求為教學目標，依據循序漸進的教學原則，有計劃性地開展書寫能力的培養。著名書法教育理論家陳振濂說：“教育目標是寫字教育實踐的起點。它指導和支配著整個寫字教學過程。”確定了教學目標，才能循序漸進、有計劃地教學。初中生書寫能力的培養應以硬筆正楷字和行楷字為起點，把正確、規范速度審美作為基準，大可不必把“寫字”當成“書法”來教。“寫字”與“書法”的不同在于寫字的目的是交流實用，書法是欣賞和創作抒情；書法研究的主要內容是筆畫變化、墨法、章法的變化，通過這些變化表現感情、個性；寫字的衡量標準是端正、規范、有一定速度，書法衡量標準則在于藝術性。“冰凍三尺，非一日之寒”，寫字教學必須循序漸進，根據不同時期的培養目標制訂教學計劃，使寫字教學貫穿初中學習的始終。筆者在教學實踐中，以年級為分界分了幾個階段：一年級從硬筆楷書練起，與小學語文教學進行了有效銜接，講一些練字常識和楷字的筆畫、筆順和結構，以及起筆、行筆、收筆的運筆方法，尤其是行筆中運筆力度的大小、提按的強弱、節奏的疾徐，領會寫字的法則，把握字的重心、平正關系。二年級以硬筆行楷字為主，學習和掌握硬筆行楷的運筆方法、領會結字的要領與法則，提高學生書寫速度。三年級讓學生根據書寫中表現出的筆畫特點、字的線條風格選擇喜歡的字帖進行臨摹和脫帖書寫，培養學生一定的欣賞能力。經過這三個階段訓練，學生基本上具備了初步的書寫基礎，利于今后進一步發展。

2.溯本求源，領悟漢字的文化內涵。

文字是人類文明的重要標志。漢字作為中華民族文化的重要組成部分，是我們民族祖先智慧的結晶。小小的方塊字背后潛伏著先人的智慧、情感甚至本能，具有深刻的文化內涵。例如在民間，以福為吉，人們便將福作為一個家庭或個人追求的目標，所以，每逢過節，就在大門上帖上大“福”字，有時故意將福字倒過來貼，取“福到了”的口彩。如果說學校教育的重要任務之一是教育學生繼承中華民族的優秀文化的話，那么首先必須繼承的是漢字文化和漢字書寫文化。漢字以其形表其義，每一個漢字細細品來，都蘊含一種內涵。如果教師能夠從漢字的文化韻味入手，讓學生通過分析漢字的形了解漢字的義，并把每篇課文中要求掌握的生字詞借助電腦制成示范字帖，要求學生習摹、聽寫，讓學生不僅僅為寫字而寫字，如此這般，便會形成一個良性循環。同時，我們的漢字文化才能繼續傳承，如此兩全其美，何樂而不為？

3.學練結合，養成良好的書寫習慣。

蘇霍姆林斯斯在《給教師的建議》中說道：“要學會足夠迅速、清晰和正確地書寫，學生應該在上學的年份里完成一些為了培養書寫速度的專門練習。”漢字教學具有很強的實踐性，應培養學生在學習漢字過程中的應用能力，而培養這種能力的主要途徑就是增強漢字的實踐性。將課文中和課外要求背誦的詩詞制成示范字帖與學案一并發給學生，要求學生習摹。作文與中考接軌，采用8K作文紙，要求當堂作文，在訓練學生寫作能力的同時，提高學生的書寫能力和速度。充分利用積累本，要求學生每日以硬筆楷字或行楷字積累名言名句三至四條。如此這樣，將語文教學與書寫訓練相結合，使學生在教學實踐中掌握運用漢字的規則和規律，并養成良好的書寫習慣，避免書寫練習的枯燥乏味。

4.注重審美，培養書寫興趣。

興趣是最好的老師，方法是成功的關鍵。教學生形成對美好事物發生興趣、好奇、熱愛的品質遠比教一些具體的死知識有價值得多。寫字對人的影響是在潛移默化中陶冶性靈，變化氣質。學生一旦形成這種熱愛寫字及一切美好事物的品質將會影響其一生對美的向往。在學生書寫能力的培養中，可從以下方面激發學生的書寫興趣。

（1）書寫對聯，通過實踐，讓學生在感受漢語言文字獨特的魅力中培養書寫興趣。

中國的漢字除因其表意性而蘊含豐富的文化內涵外，在音律、形體、情趣方面在世界上亦別具一格、頗具魅力。例如，“對聯”是漢字特有的藝術，左右兩聯，字數相等，結構相似，詞語相對，平仄相對，內涵相連，真可謂無獨有偶，巧奪天工，特別是一些內含字理的對聯，尤顯情趣。如A.閑看門中月，思耕心上田。B.六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。C.寄寓客家牢守寒窗空寂寞，迷途遠避退返蓮逕還逍遙。

A聯屬于拆字聯，這實際上是對漢字結構的分析。B、C聯凸顯了形旁表義的特點，漢字字理的特征仍然十分突出。中國的對聯如此地對仗工穩、平仄相對、音律有致，是線形的拼音文字不可比擬的，顯現了漢語言文字獨具的特色，特別每到新春佳節，家家戶戶張貼春聯，一片喜氣洋洋的景象，更是中國的一大奇觀。通過趣味對聯的書寫，能培養學生的形象思維，豐富他們的文化內涵，讓他們在實踐中切實地感受到漢字魅力。

（2）重視漢字結構特點，激發審美情趣。漢字的字形本身就是藝術。每一個漢字方方正正、筋骨扎實、結構嚴謹，并具有精巧的構圖，恰當的比例，這個符號被賦予了太多的藝術內涵。當“京”字被抽象成一個奔跑的運動員形象之時，它的靈動、剛毅與柔美的融合打動了六十億人。漢字是最美的。今日，練字已經是提高文化修養、修身養性的途徑。教學時從審美角度將漢字的寫法、結構原理等知識有計劃地傳授給學生，諸如勻稱原理（筆畫之間的空白間隙力求疏密勻稱適度）、協穩原理（筆畫間協調平穩不失重心）、就讓原理（筆畫之間要收放相顧、穿插避就、彼此相依）等，并適時指導，學生在審美情境中定會興趣盎然。如漢字的偏旁三點水，從審美的角度看，中間一點應靠近第一點且位置稍稍外移，這樣顯得美觀。又如“美”字中的橫畫要均勻，第四橫應長，左低右高，呈拱形勢態且富有彈性的視覺平穩等，這也是審“美”。

（3）學校要充分發揮環境育人的優勢，在校園里為學生營造書寫的好氛圍。以班為單位舉辦“看誰寫得好——寫字比賽”活動，以校為單位舉行書法作品展，為學生提供展示才華與能力的機會，激發書寫興趣。以活動的開展推動寫字教學，使寫字教學呈現出學校特色、民族特色。

5.言傳身教，提高教師素質。

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的“言傳身教”對學生美好心靈的鑄造，健康心志、良好習慣與高尚品德的培養都起著潛移默化的積極作用。要使學生養成良好的書寫習慣，教師首先要會寫一手漂亮的粉筆字、鋼筆字、毛筆字，學生從一開始就受到教師的熏陶，進行模仿。教師應掌握字理基礎知識和書法知識不斷強化漢字文化意識，真正起到垂范作用。在教學過程中，教師要利用課堂教學主渠道精心設計教學環節，優化寫字課堂教學結構，加強教學中的輔導環節，重視課堂導入的多樣化，重視教學過程的分析化，重視輔助載體的多重化，重視寫字教學的特殊性和個體差異性，使學生盡可能多地受益，能夠好學、學好。

我國教育學家、文字學家、詩人郭沫若早就在1962年就指出：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。”我們不應忽視語文教學中的書寫教學，它不僅僅是客觀物象的靜態呈現，既實實在在地以字的面目視人，又是主觀情感的動態表述——文如其人，字如其人。我們應該從審美的角度重視書寫能力的培養。