有效運用教學方法，提升個性學習潛能

袁曉平

在數學課堂教學中，教師要運用多種激勵方法，激發各層次學生的學習興趣，增強他們的信心，開發他們的潛能；還要高度重視多元評價，不斷激發學生的學習意識，調動學生的學習積極性，引導學生進行有效學習。當然，教師還要培養學生的自主探索能力，進而達到增強各層次學生的學習效果的目的。下面我結合自己多年的數學教學實踐經驗，提出對有效運用教學方法，開發學生個性學習潛能的看法，以求教于專家和同仁。

一、有效運用策略，培養個性學習

在數學課堂教學中，我們要優化課堂教學策略，窮盡一切可能進行分層施教、逐步推進，當然，還要運用一定的教學策略（自主探索、開放學習、矛盾沖突等），培養各層次學生獨立、進取、合作的自主探索學習精神，努力提高學生的思維品質，引導他們多元化學習，盡可能探索多種解題策略，發散學生的思維，汲取大量的數學新知識，不斷地想象和聯想，有意識、有步驟地拓寬思路，不斷地得到發展。另外，教師要營造氛圍，讓各層次學生自己獲取知識，讓他們逐步養成自己探索的學習習慣，還要培養他們勇于克服困難的良好思維品質，在自主探究中學會從不同途徑解決問題，進而提高學習能力。同時，教師還要讓各層次學生多角度、多層次地思考問題，引導他們開展個性學習。

例如：在探索有理數乘法教學時，為了使學生開展個性化學習，有效運用矛盾沖突策略，激發學生學習潛能，筆者首先設計了這樣的問題：計算：4+4+4=——（4×3），而4×3就是3個4相加（正有理數的乘法小學已學過），接下來，又提出問題：4×（-3）是什么意思呢？筆者讓各層次學生自主探索，有的小組學生在查閱資料，運用以前所學的知識進行比較，但也有的小組學生面有難色。這時，教師進行適當提示：我們總不能說是負3個4相加吧？怎么解釋呢？此時，同學們非常驚訝，產生疑問。鑒于此，教師抓住這有利時機（利用認知矛盾沖突），有效地激發各層次同學思考：我們已學過可用正負數表示兩個相反意義的量，利用數軸可以演示有理數加法，若向東走6m再向西走2m，兩次一共向東走4m，即6+（-2）=4，則有理數的乘法，能否在數軸上進行演示呢？這樣就充分激發了學生的學習動機。接下來，同學們自主探索有理數的乘法，并積極踴躍地發言，自己總結、歸納出有理數的乘法法則，且說出自己的感受和收獲，在整個教學過程中教師并沒有多講，而是由學生自己去探索出結果，讓他們去說，教學效果顯著。

采用矛盾沖突策略能促進學生認真思考問題，激發他們的認知動機，力圖克服思維定勢，有效地轉移頭腦中的已有知識，產生一種新的解決問題的知識，充分使學生得到滿足的情感體驗，達到解決問題的目的。

二、重視多元評價，激發個性潛能

新課程以人為本的理念已深入人心，越來越被人們認可，尤其是在教學中采用多元化進行評價，能促使學生參與討論問題，打破以往只注重結果的格局，更關注過程的評價，這樣能激發各層次學生的學習動機和興趣。另外評價還能相互溝通，促進雙方的了解、理解和信任，處于積極、友好的狀態，且能形成民主和平等的氛圍，并能促進學生不斷改進學習方法，獲得有效發展，也能促進教學質量的提高。教師應該在評價上多給予學生反思的時間和空間，讓他們產生強烈的學習動機。這將有助于監控和指導教學過程，幫助學生思維向正態方向發展，開發學生個性學習潛能。

例如：在探索《生活·數學》教學中，為了激發個性潛能，重視多元評價，筆者注意放手讓同學們參與利用生活中實例和圖形來說明與數學的關系。在學生展示自己說出生活中實例和圖形與數學關系時，既注意讓其他學生說說實例和圖形是用了哪些數學知識又注意讓學生介紹自己是怎樣想的，對學生說出運用數學知識的道理，進行科學評價。如：有的學生說出自己的身份證上提供的信息是：出身時間是1998年6月23日，有效期10年，32代表江蘇省等（集體鼓掌）。還有的學生說出，奧運會會旗中的五環是圓的，自行車的輪子是圓的，等等。通過評價加深同學們對于生活中實例和圖形所用的數學知識的體會。對于平時一些個性思考和想象能力不強的同學，若能按要求完成活動，則教師應注意給予他們表揚和鼓勵，使他們也能獲得成功的體驗，有效地激發學生的學習潛能。

三、構建課題研究，促進個性學習

心理學研究表明，興趣是促進學生主動學習的內部動力。因此，教師要結合教學內容和學生認知規律，精心設計課題，激發學生自主探索的興趣，促進學生想學、樂學、善學。當然，我們要結合實際情況，靈活運用，可針對具體問題具體分析，打破條條框框，靈活運用。其次，教師要想方設法，促進各層次學生動腦、動手，體驗、感受獲取知識的過程，還應積極倡導各層次學生自主學習、探究學習。最后，要為各層次學生提供充足的學習與發展機會，使各層次學生真正成為學習主體。

例如：在探索梯形中位線定理的教學中，為了優化個性學習效果，構建課題研究，首先提出：梯形中位線定理與三角形中位線定理有何異同？之后，給同學們提出研究課題：怎樣把兩者結合起來？（要求：1.同學們在小組里根據所學知識，開展課題研究。2.看哪一組完成情況最佳。）

話音剛落，各組學生根據平時所學幾何知識，對問題提出假設、猜想，有的小組的學生在查閱資料；有的小組的學生展開討論；也有的小組學生利用網絡平臺搜索相關資料，經過精心探究、討論、交流，學生都能設計出“作各種輔助線的方案”，甚至有的小組設計出多種作輔助線的方案等。接下來，筆者再組織各層次學生去驗證、證明，同學們積極性非常高。此時，同學們都能認真仔細地通過獨立進行驗證、證明，臉上露出成功的喜悅。通過精心探究，學生很快獲得新的概念、定律及證明的思想、方法，進而有效地解決數學問題，收到預期的效果。

總之，在數學課堂教學中，我們要靈活運用教學方法和策略，不斷激發學生的學習數學興趣和求知欲望，以學生為主體，活用教材，力爭使用多種手段調動各種學習因素，充分發揮學生的個性學習潛能。