如何對高職學生進行探究性學習能力培養

王忠堂

一、什么是探究性學習

探究性學習是指在教學過程中，要求學生在教師的指導下以自主、探究為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式，即探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，是學生在學習中自己探索問題的一種學習方式。

二、探究性學習的意義

探究性學習在培養學生的思維發展、尊重學生的個性體現、啟發學生的自我反思方面有著積極的作用。它是“及時反饋”和“建造溝通”的橋梁，有助于學生學會更深入的思考。其有利于培養學生的探究意識及發現問題、提出問題、解決問題的能力。

三、實施“探究性學習”的教學策略和過程

探究性學習是以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程；它強調以探究、發現的方式學習，是一種主動的學習方式，與被動接受式學習相對。

探究式學習就一般的教學設計而言，應具有指導性、統一性、操作性、預演性、凸顯性、創造性等特點。這些特點在探究教學設計中依然存在，特別是統整性、操作性、凸顯性、易控性和創造性，在探究教學中有著特定的含義。根據探究活動自身的特點，探究教學設計還具有開放性、程序性的特征。探究的關鍵環節之一，就是要提出或發現問題。

探究性學習的過程由五個環節組成，各環節環環相扣，密不可分。創設情境是探究性學習的前提；探索研究是探究性學習的核心；交流溝通是探究性學習的重要環節；小結成果是探究性學習的升華；課外延伸是探究性學習的遷移和拓展。對學生探究性學習能力的培養應從這五個環節入手。

（一）創設問題情境是“探究性學習”的前提

針對高職學生基礎差的特點，在課堂里，提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，必須通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。開始提出的問題可以來自學習者、教師、教材、網絡、其他一些資源，或結合起來產生。教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用，熟練的教師能夠幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。例如學生常常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以把其中許多問題轉變為“怎么樣”的問題，這種改變使探究的問題更集中、更深入、更接近科學，從而把學生導向科學探究，使學生體驗到又有趣又豐富的調查研究結果。

1.教師創設問題情境。心理學研究表明，恰當的問題情境能激發學生的學習熱情，促使學生主動參與。在程序設計類課程教學當中，把學生引入“不協調——探究——解決問題”的學習過程中，激發探究欲望，促使學生積極主動地進行探索是教師的主要任務。教師要創設諸如生活情境、對比情境、游戲情境……把學生引入到情境中，形成認知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。例如：在《VB程序設計》的“控件”部分的教學。傳統的教學是教師逐一講解，學生逐一練習。實際是可以由生活中的一些實例引入，讓學生進行探究性學習，如年歷、倒計時牌的制作，學生就可以自主地學習計時器及日期函數的應用。

2.學生創設問題情境。探究性學習課程的開設，它給我們帶來全新的教育理念，從根本上轉變我們的教育思想和教育方法，是教與學雙方的重心，它不僅僅獲取知識，還轉到學會學習，掌握學習方法上。這樣設疑解疑，引導學生自主探究，就成為探究式學習的關鍵環節。

疑問是創造的前提，疑問是經過深入思考、主動探究產生的，因此，可以針對學生的心理特點，巧設一些具有探究性的問題，是學生產生躍躍欲試，急于想知道的心理，促使學生主動參與，大膽探究，得出結論，學生的學習成果得到充分展示，就會享受成功的喜悅。然后再通過探究活動來培養學生的能力，并獲得新知。在探究式學習中，學生是積極參與的，探究式學習不是先從教師那里直接獲得結論，而是通過自己在各式各樣的探究活動中親自得出的結論，使學生參與并體驗知識的獲得過程，最終形成善于發現問題、尋找規律并找到解決問題的方法的探究能力。

程序設計類課程的教學總是從提出問題開始的。但大多數情況下，都是由老師提出問題，學生接受問題，對問題缺少深入的認識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發一個探索問題的空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調查、研究等方法發現問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力。因此，教學一開始，教師通過各種方法創設一個發現問題的空間，鼓勵學生大膽質疑，誘發學生感受問題、發現問題、提出問題。例如我在講解單選指按鈕、復選框、列表框和組合框時，我在課的一開始就根據大家平時上網所接觸的界面出示了課題，然后問學生，看了課題你想知道些什么？學生馬上回答這些控件在網頁上所起的作用。并對具體的設計產生了強烈的興趣。整節課的內容一下子豐滿起來了，氣氛也活躍起來了，它將枯燥的知識變得生動而貼近生活，學生真切地體會到數學知識可以為生活服務。通過問題既可鍛煉一個人的洞察力和思維能力，又能培養一個人善于思考、積極探索、敢于創新的個性品質。

（二）探索研究是“探究性學習”的核心

探究式學習的核心是“探究”。學生既對所探究知識進行學習，同時又對探究過程進行學習，教學中教材內容的選擇和組織要從便于學生探究性學習的角度出發，而不是從知識、體系出發。通過有計劃、有步驟地創設教學情境，引導學生帶著興趣去探究，讓他們親身經歷，在這些過程中，學生可以學會分析自己的思維過程和思考方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講解DO WHILE.....LOOP，DO.......WHILE LOOP兩種結構時，讓學生先自己做一個小型的編程，X=1，X>2時，執行S=S+X，學生用兩種結構實現時，會發現第一種輸出結果是0，第二種輸出是1，在此過程中學生會明白第一種是先判斷，后執行，第二種是先執行，后判斷，至少執行一次。

問題情境確定后，學習過程即進入探究階段。探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結果更重要。學生的自學能力、認識水平和綜合素質的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。學生的探究精神、創新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷練而成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分理解、討論、感悟，高效率地達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發展。探索研究問題的組織形式主要有兩種：

1.自主探究。課堂教學中，教師必須充分尊重學生，重視發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、探求新知。只有這樣，學生的探究體驗才會迸發出智慧的火花，個性才能得到發展和張揚，創造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心，多給學生自信，就會發現學生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。

2.合作探究。“探究性學習”極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。這既可培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現代意識，又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力，還可使學優生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質。例如在最后兩周的“小型應用軟件”實訓時，學生以小組為單位，分任務進行設計，教師巡視，參與小組活動了解情況。

合作探究學習是群體智慧的結晶，是異中求同的結果，對知識的探求、方法的探討、規律的揭示有著不可估量的潛在內驅力。通過小組合作，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。

（三）交流溝通是“探究性學習”的重要環節

學生經過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產生強烈的表達意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規律、解決問題，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他學生的思路并做出自己的判斷。交流給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，能力得到了提高。用“窮試法”解決組合問題時，學生分組討論，交流，從不同角度出發分析，最終的效果會比直接講解明顯。

（四）小結成果是“探究性學習”的升華

小結是一節課的尾聲。在探究學習中，學生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結果。這些結果凝結著學生探究的辛苦，但有錯有對。小結要求教師因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至不著邊際的結果要巧妙地進行處理，注意保護這些學生探究的積極性和主動性，決不能武斷地予以全面否決。要找出適當的契機給以鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規律性的結果準確地展示給學生，使學生對照自己的探究過程，從中體驗到成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強他們對知識奧秘探究的信心與決心，同時深化對所探究知識的理解。教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

（五）課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展

“探究性學習”是學生在自身生活經歷、社會經驗基礎之上，綜合運用已經掌握的數學知識、技能進行的研究性活動。課堂教學的結束并不意味著整個探究性學習活動的結束。這一活動在課外的延伸，對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。探究成果向課外拓展、延伸，讓學生到更廣闊的時空去探究創造，激發學生的探究欲望和學習興趣，促進課堂學習。豐富多彩的探究活動涉及學生的主體生活、自然生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養學生的創造精神。