初中數學課堂教學的提問要講究方法

吳正東

教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不要立即糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。

一、提問的基本要求

在數學課堂上問什么？如何問？頗有一些學問。那么怎樣講求提問的方法才能收到最佳的教學效果呢？大致有以下三方面內容。

1.問什么，大致有四問四忌：（1）問有關知識，忌離題太遠。（2）關鍵處發問點撥，忌不痛不癢。（3）難點處反復設疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固性提出問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2.問誰，也有四問四忌：（1）高深或靈活性大的問題問優生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。（2）基礎題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。（3）少數人舉手時，提問要選擇代表多數人水平的學生，忌“以情緒定人”。

3.問法。（1）提出問題，要給學生留一定的思考時間。（2）問題的提出要簡明、準確、循序漸進。（3）問題要有啟發性。（4）教師要善于引導，鼓勵學生思考。（5）提問要因課堂內容而異，靈活運用。

二、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的傳授者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有了“教學重點”、“教學難點”等一系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有？”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就是練習“聽”的方法。

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。

三、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說過：孩子的表現不盡如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊），四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況。除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）？會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。

四、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而會對課堂教學造成干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上讓學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是學習的主體，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉變為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留有足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

五、有效激勵

有效教師不僅僅是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

六、問題要有創造性

在數學課堂上，教師提的問題都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。提出創造性的問題，本身就意味著對教師素質和能力的挑戰。

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用，好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣能充分調動學生思維的每一根神經，提高數學課堂教學效率。教師只有講究課堂提問的藝術，學生才會有“一番覺悟，一番長進”。

參考文獻：

[1]晨曦編著.美國父母家教的科學方法.安徽人民出版社.

[2]教育情報參考，2004（9）.

[3]教育研究，2004（6）.