如何在閱讀課堂上通過建立文化語境培養(yǎng)學生的交流能力

李日

摘 要： 語言教學活動與文化語境息息相關。本文通過對一個案例的分析，試圖探討如何在閱讀課堂上通過建立文化語境培養(yǎng)學生的交流能力。

關鍵詞： 英語閱讀課 文化語境 交流能力

1.引言

語言教學活動跟文化語境息息相關。克拉姆契曾說：“教授一門語言就是教授如何形成這門課程的語境，使其成為一個有關于場景、參與者角色、活動目的、話題、語氣、交流規(guī)則和任務類型的獨立學習事件和社交。”[1]但是，課程的語境不應該僅僅是情景語境，還應該擴展到文化語境。

在交流的過程中，“一個講母語的人不僅僅是以其獨特的聲音在講話，還是通過該聲音講述其社群和社會已確立的知識、社群所遵守的隱喻及他們所用的以表達他們經驗的類別”[2]。因此，講母語的人彼此之間很容易理解。但是，講非母語的人和講母語的人交流時便比較困難，因為他們之間沒有共同的文化語境。

同樣，在外語課堂上，教學活動涉及的不僅僅是某一特定教學任務的情景語境，還包括內嵌于此教學活動的文化語境。文化意識應該被看成是提高交流能力的重要組成部分，而交流能力的提高可以使交流者的語言和舉止得體。

2.案例

不管是泛讀還是精讀，對于英語學習者來說都是必不可少的。但是，我國目前的英語閱讀課仍然以教師為中心，學生在上課時仍然只是被動接受知識。學生往往抱怨英語閱讀課跟口語課和聽力課比較起來沒有互動交流，比較無聊。事實上，如何在英語閱讀課上提高學生的交流能力一直以來都是令教師頭疼的事。下面我們通過一個例子來看看如何在閱讀課堂上通過建立文化語境培養(yǎng)學生的交流能力。該段節(jié)選自《新視野大學英語4》（外語教學與研究出版社）Unit 1 Section A《名氣之尾》的第六段：

One drop of fame will likely contaminate the entire well of a mans soul，and so an artist who remains true to himself or herself is particularly amazing.You would be hard-pressed to underline many names of those who have not compromised and still succeeded in the fame game.An example，the famous Irish writer Oscar Wilde，known for his uncompromising behavior，both social and sexual，to which the public objected，paid heavily for remaining true to himself.The mother of a young man Oscar was intimate with accused him at a banquet in front of his friends and fans of sexually influencing her son.Extremely angered by her remarks，he sued the young manmother，asserting that she had damaged his “good” name.He should hired a better attorney，though.The judge did not second Wildes call to have the woman pay for damaging his name，and instead fined Wilde.He end up in jail after refusing to pay，and even worse，was permanently expelled from the wilder circle of public favor.When things were at their worst，he found that no one was willing to risk his or her name in his defense.His price for remaining true to himself was to be left alone when he needed his fans the most.[3]

這篇課文是篇議論文，文章的中心在第一段已經提出：追求名氣可能會導致自身的毀滅。文章接下來就是圍繞這個中心展開論述，第六段以奧斯卡·王爾德為例，說明名人很難忠于他們自己。教師在講授這一段的時候，除了基本的字詞句及翻譯語法的講授外，還應對這一段所涉及的文化背景知識進行補充，這樣有助于學生對文章有更深刻的認識。教師可以把任務分配給學生完成，讓學生課前進行充分準備，在上課時著重從以下兩方面對這一段文章進行文化背景知識的補充。

首先，關于奧斯卡·王爾德的生平。他（1854—1900）是一位愛爾蘭劇作家、小說家和詩人。他因為自己的聰明才智和服飾華麗而聞名，是維多利亞時期倫敦最成功的劇作家之一。作品有《道連·格雷的畫像》、《理想的丈夫》和《深淵書簡》等。他因為課文中所提到的那次著名的審判（1895年）一落千丈，因為同性戀行為被判有罪，入獄兩年做苦力。

其次，奧斯卡·王爾德生活在維多利亞時期，這時的英國社會禁欲主義極端盛行，但人們私下卻過著放縱的生活，可以說這既是個一本正經的時代，又是追求自由的時代；既是傳統(tǒng)保守的時代，又是桀驁不馴的時代；既是端莊高貴的時代，又是虛偽做作的時代。奧斯卡·王爾德的同性戀行為，在當時被視為異端，有傷風化，還不為當時的社會所接收。

最后，教師可以根據(jù)學生對以上兩點文化背景知識的補充，對本段進行更充分的講授。同時，教師也可以將學生分成若干個小組，讓學生對本段的主題及奧斯卡·王爾德的生平或者維多利亞時期的英國社會進行討論，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的語言交流能力。

3.結語

通過這種交流性的閱讀教學，我們可以得出一些有關教授英語閱讀課的方法。

首先，對于學生來說閱讀不再是被動接受。過去，閱讀課總是以教師為中心，學生被動接受知識。結果只是他們對所閱讀的材料有了膚淺的理解，過后便很快將其忘掉。教師應該將閱讀課轉變?yōu)檫@種積極的互動課。

其次，學生應該沉浸于他們所閱讀的材料。如果學生不能夠做到這一點，那么他們的興趣便不會被調動起來，他們也不可能從所閱讀的材料中獲益。

再次，教師應當鼓勵學生不僅對所閱讀的材料的語言進行回應，還要對其內容進行回應。當然，研究所閱讀文本的語言、段落及句型也是很重要的。但是文本的意義及其所傳達的信息也同樣重要，教師應該給予學生機會對這些信息做出反應，尤其是他們對于文本所說的話題的感受。學生的感受或看法可以激起他們對文本話題或語言的興趣。

第四，教師必須把任務和話題聯(lián)系起來。一旦決定了學生將要閱讀什么樣的材料，教師就應該選好合適的閱讀任務：問什么樣的問題，如何參與及出什么樣的難題。最有趣的材料往往是大家司空見慣的，教師只是利用想象的和富有挑戰(zhàn)性的任務使其變得激動人心。

最后，好的教師會充分利用閱讀材料。任何閱讀材料都是由單詞、句子、觀點敘述組成。僅僅讓學生閱讀然后又做別的事是沒意義的。好的教師會將閱讀材料與有趣的課堂活動相融合，對材料所講述的話題進行討論研究，對語言進行分析等。

參考文獻：

[1]Kramsch，C.Context and Culture in Language Teaching[M].New York：Oxford University Press，1993.

[2]Lakoff & Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago：University Of Chicago Press，1980.

[3]鄭樹棠.新視野大學英語4[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

本文為渭南師范學院2013年人文社科育苗項目（項目編號：13SKYM044）階段性成果。