任務型教學法在英語教學中的運用

陳冬玲

《英語課程標準》（2011年版）明確指出，中學英語教師在教學過程中“要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。

一、任務型教學的定義

任務型教學活動就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。形象地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。

任務型課堂教學活動作為一個新理念，正備受英語界的關注。它是20世紀80年代興起的語言教學方法。進入21世紀后，這種“做中學”（learning by doing）或“用語言做事（doing things with the language）”的教學理念已在我國教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿）中被提出。它是把語言應用的基本理論轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。

二、任務型教學設計的原則

1.以學生為主體的原則。

所設計的活動以培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體。活動的選材應與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊緊地聯系在一起，結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務活動，引起學生的共鳴和興趣，激發全體學生積極參與的欲望。

2.言語、情景真實性原則。

任務的設計以實際應用為出發點，給學生提供明確、真實的語言信息。語言情景、語言形式等要符合交際的功能和規律，反映學生的現實生活，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。

3.階梯形任務鏈原則。

任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務涵蓋初級任務的循環，并數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

4.在做中學原則。

自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務獲得和積累相應的學習經驗。在任務完成過程中，學生除了學習語言知識外，還應了解自然科學和人文科學知識。因此，設計任務時要做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各個學科的知識為一體。

三、任務型教學的基本步驟

1.Leading-in/Warning-up activities for interest.

2.Pre-task.（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

3.While-task.（設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）

4.Post-task.（各小組向全班展示任務結果）

5.Check.（學生自評、小組互評、教師總評）

6.homework.（根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目）

筆者現以JEFC Book IB Lesson102為例說明以上教學步驟。

Step1：Leading-in

①Sing a song“ Whatever I will be，will be”，為討論未來職業埋下伏筆。

②Daily report，值日生介紹自己、家庭成員或朋友的情況，其他學生做筆記，并互相提問有關個人職業、工作地點等問題，自然引出“Jobs”話題。

Step2：Pre-task

①Look and say.通過看圖問答復習上節課所學的有關職業的詞匯和重點句型。

②Look and learn.通過多媒體課件展示人物，介紹新職業名稱，為完成后續任務做鋪墊。

Step3：While-task

①Play a guessing game，用問題“What does he/she do？"引入任務，讓學生猜測多媒體課件中人物的職業，以此激發學生的學習興趣，并訓練學生的發散性思維能力。

②Look，listen and write，通過圖片向學生提供聽力材料背景，讓學生帶著問題有目的地聽錄音，并填寫相關表格。

③Have a competition，學生先分小組討論各職業的具體工作，例如：“A doctor looks after the sick.”然后做快速搶答練習，以激發學生的競爭意識，并使其掌握用英語描述各種職業的具體職責。

④Ask and answer about tools，用多媒體課件展示各種工具，學生開展小組問答，把職業和工具進行配對。

⑤Make a short dialogue，創設捐資助學情境，讓學生通過Brainstorm的操作形式，回答諸如“誰來捐款？”、“工作人員會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人信息（比如職業、姓名、年齡、工作地點等）的對話活動。

⑥Make an interview，學生四人一組，確定采訪對象和采訪內容，然后在全班表演對話。

⑦Discussion，學生分小組討論：“What do you want to be when you grow up？ Why？”并要求學生做好記錄。

Step4：Post-task

小組派代表匯報討論結果，教師匯總統計，并公布全班學生對未來職業的選擇情況，如下表：

Step5：Homework（兩項任務中任選一項）

①根據interview所提供的信息分小組用英文寫一篇介紹某名人的文章（200詞左右）。

②編寫采訪對話。

四、設計任務應注意的問題

1.任務要有明確的目標，并具有可操作性。

任務必須有明確的目標，學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務并達到交際效果。有了明確的目標才能增強教學的針對性，使教學任務落到實處。除此之外，任務還必須具有可操作性，易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學的目的是提高學生用英語進行交際的能力。因此，在完成較難任務時對學生不能使用母語，要求學生在課堂上必須講英語。

2.確定結果，重視完成相關任務的評價。

教師所設計的任務在完成以后，必須有一個結果，評價任務完成得好壞。結果可以用墻報、報紙、口頭報告、書面報告、教師進行評價等形式展示出來，使完成任務的學生體驗到成功的喜悅。

3.活動要以教師為主導，以學生為主體。

在任務型課堂中，教師與學生既是演員又是觀眾。教師不再獨占講臺對學生進行知識的灌輸，而是成為教學活動的設計者、組織者和指導者。教師在活動中應及時根據學生的反饋信息進行教學調控，最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生運用所學的語言完成任務，在完成任務的過程中掌握新知識，發展能力。