把生活還給學生，讓德育回歸生活

馬立新

摘 要： 教育是為學生將來踏上社會并更好地立足社會而服務的。因此，生活與德育必須相結合，用生動的生活作為新的德育課堂對學生進行教育，促進學生更好地發展。

關鍵詞： 德育 生活化 學校教育

德育是學校教育的靈魂，關系到廣大中小學生的健康成長，對學校工作起到導向和保障作用，然而中學德育現狀不容樂觀。當前中學德育教育的實效性比較低，原因多種多樣，但是一個重要的原因是學校德育脫離了學生生活。中學的德育教育內容與學生的生活實際嚴重脫節，導致學生雖然能受到感性的思想教育，卻無法真正內化為現實的理性行為。為此，要提升學校德育的實效性，歸根到底還是要從學生的社會生活著手。教育是為學生將來踏上社會并更好地立足社會而服務的。因此，生活與德育必須相結合，用生動的生活對學生進行教育，促進學生更好地發展。

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”教育必須回歸生活。學生道德品質的成長與發展告訴我們，德育不能脫離生活，生活是德育的土壤，日常生活是德育的基礎。因此，要大力提倡在生活中實施德育，促進德育生活化，積極創設社會化的德育內容，構建生活化的德育課堂。如何才能讓中學德育工作的方法與目標貼近學生生活需要，讓學生真正理解德育的內涵，自覺提高自身的思想品德修養，真正內化為自己的行為準則呢？我結合我校德育工作情況，針對如何使德育工作生活化，構建生活化的德育課堂，談談認識。

一、營造和諧的校園德育環境，潤物無聲

蘇霍姆林斯基說：“對周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，憎惡丑行。”校園是學生健康成長的重要園地。校園環境對學生的身心發展起潛移默化的作用，優美的校園環境是一種文化，是一種潛在的教育因素，有潛在的育人功能，具有導向、約束、凝聚、同化等方面的功能，它能凈化人的靈魂，規范人的言行，對學生起熏陶和感染作用。營造和諧的德育育人環境，是加強和改進學校德育工作的重要措施。

為了更好地加強德育教育，營造和諧的德育環境，我校結合辦學理念和宗旨，從學生實際出發，精心營造學校的校園環境，充分利用學校現有條件，進一步抓好校園整體布局，努力營造多角度、多側面、多方位、立體化的德育環境。例如：特別重視綠化、美化建設，做到見縫插綠，從小小的滴水池到古木參天的古銀杏樹，校園中到處可見花草樹木，目前綠化覆蓋率達65%以上，讓學校深處綠色之中，教室前后不是蔥綠的樹木就是宜人的花朵，校園內綠草如茵，百花爭艷，四季常春，學校成了學生學習的花園。這種花園式的教育環境，既讓學校充滿了活力與生機，又營造了美好的意境，促使學生養成了愛整潔、講衛生、愛綠化、愛勞動等良好習慣，在無聲中起到了激勵、教育、感化的作用。在加強綠化建設的同時，還積極關注人文環境的建設，爭取讓每一塊墻壁都能說話，讓學校的每一個角落都成為熏陶學生、教育學生的陣地：在校園里布置醒目的名言警句、通俗易懂的標語，在校園的綠地上樹上“愛護花草，人人有責”標語牌，在走廊上掛上一塊“輕步慢行，悄聲勿語”的標語牌，從校門口的“天道酬勤、學無止境、厚德載物、玉汝于成”到教學樓頂的“愛……”，時時處處給予每位師生啟迪；在教學樓道內裝飾名人畫像、格言警句；教室統一布置《中學生日常行為規范》、《中學生禮儀常規》，教室墻上掛著革命家、思想家、科學家的畫像及其名言警句，激勵學生珍惜光陰，刻苦學習，這些看似簡單卻又獨具匠心的布置，處處體現出學校深厚的文化積淀，營造良好的育人氛圍。通過潤物細無聲的教育，學生在不經意間受到潛移默化的教育和熏陶，逐步形成正確的理想道德。

二、打造特色文化陣地，引領德育發展

樹木植根于土壤中才會茁壯成長，德育只有植根于文化土壤中，才會根深葉茂。依托深厚的歷史文化底蘊，我校以傳統文化教育為切入點，以校本課程教學為載體，以傳統文化教育基地為基礎，建立倉中傳統文化特色陣地，引領倉中德育教育發展。中華傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，是幾千年來一脈相承的德育資源。我校德育本著傳承文明、更新文化的要旨，從優秀文化傳統和儒家倫理的精華中汲取養分，并同當代社會的道德理念相融合，大力弘揚中華傳統文化，使傳統文化思想走進學生的心靈世界，對學生進行思想品德教育，充分發揮傳統文化教育基地的德育作用。

傳統文化教育基地是學校開展國家級德育課題《中華民族傳統美德教育與繁榮校園文化建設的研究與實踐》研究的重要陣地，也是學校對學生進行德育教育的一大渠道。它是學校德育工作的“窗口”，集展覽、學習、活動于一體，為我校學子營造了一個濃濃的傳統文化教育氛圍。學校利用傳統文化教育基地積極開展“無錫詩歌”、“祗陀寺文化”、“倪云林其人其事”、“中華傳統美德教育讀本——走進經典”等校本課程活動，這些形式多樣、內容豐富的活動，使學生時刻感受到修身的人文氛圍，為學生道德的發展提供導向，使學生感受到中華文化的博大精深，增強傳承民族文化、提高道德素養的自覺性，為倉下中學充分利用和挖掘本校特有的人文資源，加強對學生的科學精神和人文精神的教育，夯實民族文化和民族精神的根基起到了促進作用，也為學校德育教育的發展注入了鮮活的生機。

三、塑造德育榜樣，潤物無形

一些學生喜歡“追星”，其實“追星”就是追榜樣。榜樣示范是有效發揮德育功能的好方法，一個好的榜樣勝過千言萬語，對中學生的說服力是極大的，對學生的思想品德形成有著重大的作用和影響。我們要重視發揮榜樣的示范教育作用。

1.地方歷史名人的典范

無錫歷史悠久，山水秀美，人杰地靈，名流賢士輩出。泰伯、李紳、倪云林、華彥鈞、秦邦憲、錢穆等名人賢士的詩文和故事，大家早已耳熟能詳。他們傳奇的一生、爐火純青的思想、偉大的業績、崇高的品德和光輝的形象對學生有極大的吸引力，容易激起對他們的敬仰之情，以他們為榜樣，激勵自己積極上進。因此，中學德育應該充分利用學生的崇拜偶像心理，發揮地方名人的典范作用，讓它為德育“服務”。我校在傳統文化教育基地專門設立了二賢堂，用來紀念倉下地區的地方歷史名人唐代詩人李紳、元代大畫家倪云林。把他們作為學生學習的道德榜樣，讓學生在了解認識家鄉的歷史名人的過程中，學習這些人物身上的優秀品質，增加他們的道德認識，指導他們的道德行為。學生置身于二賢堂，在這里學習、誦讀，無形中感受到了歷史偉人的魅力，受到了無聲的教育和感染。這對德育起到了不可估量的作用，勝過老師苦口婆心的教誨。

2.學校教師的示范

教師肩負著培養青少年的重任，其言行、舉止、儀態、作風、為人處世和各方面的表現，都對學生起著示范作用，產生潛移默化的深遠影響。蘇霍姆林斯基認為：“每個孩子身上都潛伏著某種才能的素質，這種素質猶如火藥，為使他燃燒起來，必須有引火星，而教師的榜樣就是引火星。”教師的一言一行、一顰一笑都將是學生模仿的范本，只有教師樹立了良好的師德形象，學生才可能德、智、體、美、勞全面發展。因此，我們必須重視發揮教師的道德示范作用。基于這一認識，我校積極強化師德建設。例如：為進一步加強師德師風建設，切實提高全校教職員工的思想政治素質及道德修養，構建和諧的師生關系，規定倉下中學教師校園文明用語和禁語。每學期與每一位教師簽訂師德承諾書。我校于2009年3月9日全面啟動了“師德規范在心中”大討論系列活動。通過一系列活動，全體教職員工在認真學習《規范》的基礎上不斷進取，努力做到在反思中不斷整改，在實踐中完善自我，使我校師德師風建設邁上一個更高的臺階。

3.學生的樣板

在中學學習生活中，總有一部分學生走在前面。他們的表現恰恰是老師要求其他同學做到的，給予他們肯定性的評價，介紹他們的事跡，鼓勵同學向他們學習。這種“樣板”的方法對教育學生有很直接的示范作用。為了在學生中樹立德育學習榜樣，我校每學期都由學生自己投票選出每個年級的優秀標兵：三好生、學習、雙學、勞動、體育、見義勇為標兵，將他們作為學生學習和趕超的榜樣。另外，我校還在校門口、樓道口、宿舍門口、走廊張貼優秀學生事跡、往屆考入重點高中和重點大學的學生的情況，讓學生每天都能見到，每天都能受到觸動和感染，通過榜樣的無聲鼓勵，起到無聲的督促和鼓勵。因為他們從學生中來，與全體學生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，容易引起大家的關注，使大家感到更真實、更親切，因此容易引起共鳴，容易激起上進心。它可以促進中學生互相學習、你追我趕、共同提高。

四、創造德育實踐平臺，增強情感體驗

“我聽了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了。”這是華盛頓博物館墻上一句醒目的格言，其核心就是“我做了就理解了”。而做，就是實踐。德育教育的過程是一個雙向互動的過程。單一的德育知識灌輸和說教不僅不能打動學生的心靈、激發學生興趣，有時反而會引起學生的反感，使其產生逆反心理。中學德育要提高實效性就必須關注學生的實踐。德育一定要落實到學生的行動中，完成從知到行的轉化，使學生在自主參與實踐活動中，不斷積極感受，不斷體驗，不斷內化積累，健康發展。中學德育不能僅僅局限于課堂，一定要讓學生真正行動起來，讓學生走出課堂，走進生活，走進實踐。實踐體驗是學生形成良好品德的前提。

為此，我校在社會上為學生鋪設了泰伯廟、倪云林的墓地、云林紀念堂、錢氏故居、阿炳故居、許巷慘案發生地、陳鳳威烈士戰斗遺址等多處校外實踐基地，組織學生分期分批到基地參觀、學習，使其開闊了視野，增長了才干，培養了積極向上的道德情操。還不定期地開展“精彩人生從《弟子規》開始”的社會綜合實踐活動，邀請祇陀寺主持本智大師、無錫市德源文化傳媒有限公司總經理張津容先生到校，以專題講座的形式，生動形象地向學生展示了我國數千年優秀文化的魅力，在傳統文化的精髓中汲取了前進的動力。通過一系列的德育實踐活動，把家鄉名人的故居和紀念地作為德育課堂，讓學生追憶家鄉名人的生平故事，感受家鄉名人為學的刻苦與勤奮和熱愛家鄉的情感。這樣的參觀實踐活動將在學生心中留下深刻真切的印象，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。在潛移默化的教育中啟迪學生的思維，塑造學生的人格。

生活賦予中學德育豐富而又深刻的內涵，現實生活也成為德育的一大動力。把生活還給學生，讓德育回歸生活。生活化教學給德育涂上了色彩，讓學生在真實、生動、思考、體驗中獲得了知識，增長了能力。生活化的德育使中學德育少了許多說教，多了不少真實中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，為中學德育增添了生命力。

參考文獻：

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