屬對，讓文言文教學煥發神采

王夫成

“屬對”作為鍛煉和考評之法古來有之。這一傳統語文教學方法，是古人在充分認識和深刻把握母語特點基礎上提煉而成的一項獨門絕技。本文結合筆者的教學實踐談一點淺見，以就教于廣大同行。

一、“撮合語言，配成眷屬”

錢鍾書先生說，寫對聯實際上就是“撮合語言，配成眷屬”。這個比喻十分形象而深刻。寫作對聯其實是做媒，有了“這一半”，再去尋找與之匹配的“另一半”。“這一半”易得，“另一半”難覓。如何尋覓？《藝概·經義概》云：“文之有出對比共七法，曰：剖一為兩，補一為兩，回一為兩，反一為兩，截一為兩，剝一為兩，襯一為兩。”劉熙載談的是八股文寫作的出對之法，但個中包含的二元對稱互補原則對于我們指導學生寫作對聯啟發甚大。

對于寓情于景的散文，可抓住“景”“情”兩個方面來寫。以《項脊軒志》為例，可按照上聯寫景下聯抒情的思路構思寫作，如“明月半墻清風搖桂或明或暗或靜或動，書卷滿架蘭竹植庭宜偃宜仰宜嘯宜歌”，再如“亭亭枇杷已成蓋，悠悠往事恍如昨”。

對于使用對比手法的說理文以及夾敘夾議的散文，可抓住議論和敘述的對比點來寫。比如《五人墓碑記》一文，幾乎每一段都存在著對比點，便可就地取材，撮合成對。第一段寫魏閹生祠被拆、五人墓就此建造，師生據此共同構思寫成：除魏閹祠人心大快，埋義士骨大地有幸。第二段寫“富貴之子”“慷慨得志之徒”“疾病而死，死而湮沒不足道”，而五人出身草野竟能“皦皦”，于是完成對聯：享盡榮華終難免身名俱滅，出身草野竟能與日月齊光。因其固然，無須外索，一副副對聯順利寫成。第三段：中丞匿溷藩臭名跟矢溺相混，眾人毆緹騎拳頭與棍棒共舞。第四段：鐵骨錚錚一試賊子利刃，笑語朗朗且讓鼠輩猖狂。第五段：縉紳易志枉讀諸多詩書，五人赴義竟能如許激昂。第六段：得勢輕義貪利失勢茍且偷生，生前舍生取義身后豪杰仰慕。《指南錄后序》雖然不像上文明顯使用對比，但仔細品味它也暗含多層對比，如北兵的氣勢洶洶與南宋朝廷的被動窘迫、眾縉紳的束手無策畏縮不前與“我”的“不得愛身”、呂師孟等人諂媚敵人與“我”的“詬虜帥”等形成對比。挖出了這些內容，對聯寫作就有了絕好素材。同學們也順利寫出了“賊兵壓城眾大臣竟無一策，國事至此文天祥不顧自身”“構惡獻諂奸臣為逆，出生入死丹心向宋”等對聯。

對于情節曲折、事件豐富的史傳作品，如《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》《赤壁之戰》等，從情節結構、環境變化、人物行為等方面去考慮文章并舉對寫的內容，即可牽線搭橋，配成眷屬。下面是同學們在《燭之武退秦師》的課堂上合作寫成的對聯：“問鄭罪秦與楚興師，紓國難佚之狐薦才”“鄭伯臨敵省己過，老臣釋懷承重托”“存鄭亡鄭燭之武片言拆散秦晉盟，利秦闕秦秦穆公悄然撤去虎狼兵”“子犯貪利請擊秦軍，文公明理細說端詳”。幾副對聯就像章回體小說的回目，體現故事清晰的結構和主要內容，讓人一目了然。

二、輾轉騰挪，放大價值

辭賦銘文如《歸去來兮辭》《阿房宮賦》《赤壁賦》《陋室銘》等，文章大量使用對偶句。這些詞采豐美、意蘊富贍的對偶句可視為對聯中的“寬對”，教師通過指導學生誦讀這些對偶句，讓學生充分領略文章的情辭聲韻之美。不僅如此，還可以從對聯寫作這一方面考慮，對原句進行重新改造——比如“寬對”改“工對”、拉長、縮短、調序等，在輾轉騰挪之中幫助學生更深入地理解文意，體會古漢語的靈動變化和豐富意蘊。“寬對”改“工對”，如將《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣”改為“舟遙遙以飏波，風飄飄而吹衣”，理解詞義，體會意境，理解主人公歸隱田園的快樂。拉長，如將《阿房宮賦》“六王畢，四海一”拉長為“白骨遍野田園荒蕪換取六王畢，百姓流離將士厭戰盼望四海一”，以此啟發學生展開聯想，補充原文留白以深度觸摸文意。縮短，如將《滕王閣序》中“關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客”縮為“關山誰悲失路者，萍水盡是異鄉人”，將“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”簡為“老當益壯白首心，窮且彌堅青云志”，通過突出主干來把握要旨；調序，就是打破原來的語序結構，如將《滕王閣序》中“層臺聳翠，上出重霄；飛閣翔丹，下臨無地”調序為“聳翠層臺出重霄，翔丹飛閣臨無地”，以求對語法特點的準確把握，在與原文比較中體會語言表達效果的高下優劣。

三、循序漸進，提煉升華

對聯寫作要循序漸進，就長度而言，可先創作一些短小對聯再添枝加葉使之變長，就像魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中所寫的“漸漸加上去，從三言到五言，終于到七言”。同時，還要注重課堂上的動態生成，讓學生動手創作，親眼看到一副好對聯是怎樣一步步誕生的。這要求教師既要發揮指導引領作用，又要點燃全體學生的創作熱情，讓他們一起感受立意構思、選材布局、遣詞煉字之苦，也一起歷經創造之苦、享受創造之樂。比如圍繞《鴻門宴》第一段，學生一開始寫的對聯是“無傷告密，范增說羽”，我啟發他們：能否結合具體情節在上下聯的開頭各添加一個修飾語使內涵更豐富？學生把它擴展為：“風云突起無傷告密，火上澆油范增說羽。”后又用同樣的方法把“項羽放虎歸山，劉邦脫險回營”拉長為“坐失良機項羽放虎歸山，死里逃生劉邦脫險回營”。圍繞《廉頗藺相如列傳》藺相如派使者送回和氏璧、秦王假意齋戒設九賓大禮這一情節寫作對聯時，最初學生寫的是“相如完璧歸趙，秦王設禮于廷”，不斷添加成分最后竟寫成一副三十四字長聯：“智勇相如暗遣從者衣褐懷揣和氏璧歸趙，虛偽秦王暫全禮節齋戒復設九賓禮于廷。”

著名學者周汝昌先生說對聯是“一種精粹，一種提煉，一種結晶，一種升華”。學生剛寫對聯，大多是一些較為稚嫩粗糙的毛坯，要使它典雅精致還要加工打磨，而這個過程是指導學生進行語言品味和錘煉的過程。對聯教學的價值正在于此，因此這個環節要下功夫。“相如回答趙王問，趙王派遣相如行”符合對聯的基本要求但淺白無味，師生修改成：“鋒芒初露相如數語解除趙王惑，劍氣待發豪士孤膽踏上虎狼邦。”又如，“秦王得璧忘形，相如用計奪寶”描述事件模糊失真，后修改為：“秦王得璧漸露詐意，相如托辭復取國寶。”再如，“相如震破秦臣膽，昭王忽成可憐蟲”，不但“震破”與“忽成”對仗不工，而且上聯太過夸張下聯失之粗俗，后打磨成“睨柱吞嬴相如威震秦君臣，辭謝按圖秦王禮降趙使者”，措辭適當，用語典雅。課堂上學生梳理情節，咀嚼詞句，熱烈討論，反復比較，思維之花競相開放，智慧之果次第結成。

俗話說：“筆下無典，其文必淺。”為了進一步增加對聯的文化內涵，教師可指導學生寫作時嘗試用典。在學生完成“優柔寡斷粗直愚魯項王走向失敗，老謀深算逢迎機變沛公得以成功”后，我給學生講了有關的文化典故，修改后的對聯意蘊豐富，更有文化味：“彼可取而代也年幼時便顯魯到今日兼優柔已兆明日垓下敗，丈夫當如是乎為亭長即藏志呼沛公更老謀漸聞漢皇大風歌。”

四、追求變化，保持活力

與傳統教法相比，寫作對聯固然可以激發學生興趣，但如果形式單一內容單調，那么這種頗有思維難度的實踐活動往往會讓學生心生倦怠。因此，教師要追求形式上的變化和內容上的豐富，借以刺激學生的創造欲望，使之始終保持活潑激揚的創作狀態。

從形式上說，“對對子”有時是發揮集體智慧共同進行的審美創造，有時是小組間的對句比賽。有時我會擬寫一些難度大但價值高的上聯進行“有獎征對”，由于具有挑戰性，引得學生暫對不出，欲罷不能。營造其“憤”“悱”狀態，正苦苦尋覓求之不得，于此輕輕一點，學生茅塞頓開。學完《阿房宮賦》，我出“戍卒幾聲叫驚破秦皇子孫萬代為君夢”，啟發學生從局部突破，最終引導學生對出“楚人一把火燒焦獨夫饕餮民膏阿房宮”；學完《黃花崗烈士事略序》，我出“碧血橫飛浩氣四塞是役可驚天地泣鬼神醒民魂”，啟發學生從書序的寫作目的入手對出理想下聯“事業未竟賊氛方熾斯文乃痛逝者揚精神勖國人”；學完《五人墓碑記》，我有獎征對“墓中五人：義士、勇士、國士”，此聯短小而精悍，不易對出，孰料次日便有學生給出工巧下聯“碑上一文：祭文、贊文、檄文”。

從內容上說，除貼緊文本內容寫作對聯外，還有一種寫作形式，叫“集句成聯”。集句成聯是撮合前人的成句，使這原本不相干的兩句配成“佳偶”。比如，郭沫若曾集毛澤東詩詞名句而成一“集句聯”：“江山如此多嬌，飛雪迎春到；風景這邊獨好，心潮逐浪高。”無雕琢之痕，渾然天成。語文教學中集句成聯的意義在于實現了篇與篇的打通，對積累的格言警句達到深刻理解和學以致用的目的。學完《五人墓碑記》后，我在黑板上寫出“視死忽如歸（曹植）”作為下聯，要求學生聯系課文內容，然后從學過的課文中選擇一名句做上聯，學生選擇了“舍生而取義（孟子）”。學習《諫太宗十思疏》，學生獨立集句成聯：“樂以天下憂以天下，水能載舟也可覆舟。”由于學生閱讀面不廣積累量不豐，對其集句成聯的要求不能太高，能配成“寬對”即可。

“對對子”不是簡單地玩文字游戲。對聯的寫作是一項詞語推敲、句式架構、意境營造、聲調調諧、典故熔鑄、情趣傳達的綜合訓練，因此要不斷引導學生蘊蓄文化素養，積淀情感認識，豐富生活積累。這要求我們不能僅限于某一篇文言文的課堂教學，還要由課堂延伸到生活，讓撰寫對聯成為學生語文學習的“家常便飯”而非調味品，成為學生抒情言志的手段和習慣，成為他們生活乃至生命的一部分。筆者的做法是：學期初制訂教學計劃時，結合學校重大活動、民族傳統節日以及社會活動，制訂出本學期對聯寫作的教學計劃和具體實施方案。我校被評為“園林式校園”后，學校面向全校師生為十多處景點征集命名和楹聯，這對語文學習來說正是天賜良機。同學們賞美景，取嘉名，撰妙聯。

“對對子”的語言操練不拘于時、不拘于地、不拘于人，簡便易行，效果顯著，應成為我們幫助學生感受漢語魅力、豐富語言積累、提高語言運用能力的一件利器。