走出多媒體教學(xué)和課件制作的誤區(qū)

李起東

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來(lái)越多地走進(jìn)課堂。它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地激發(fā)學(xué)生的興趣、情緒和注意力，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬(wàn)能的，它并不能包辦代替一切教學(xué)手段。如果在使用過(guò)程中，忽視其“輔助性”，使用不當(dāng)，反而會(huì)有損于教學(xué)。結(jié)合這幾年運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作者對(duì)多媒體輔助教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 課件制作 因課制宜 教學(xué)規(guī)律 創(chuàng)造能力

在教學(xué)中多媒體有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，然而它存在許多不足，這讓我們?cè)谶\(yùn)用這種先進(jìn)的教學(xué)媒體時(shí)有了一些思考。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)這種教學(xué)媒體，有些知識(shí)可以直接利用身邊的簡(jiǎn)單工具，如小黑板、錄音機(jī)、掛圖等，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，即使有現(xiàn)成的教具也不用，非得用課件授課。這種只注重教學(xué)手段的運(yùn)用，卻忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，往往事倍功半。同時(shí)，大家總是在上課的時(shí)候，借機(jī)炫耀自己的計(jì)算機(jī)水平有多高：一會(huì)兒是別開(kāi)生面的彩色圖畫(huà)，一會(huì)兒是動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)美音樂(lè)，一會(huì)兒是動(dòng)感十足的FLASH動(dòng)畫(huà)。好好的一堂課，結(jié)果成了一個(gè)雜耍的天堂。由于學(xué)生過(guò)于沉溺于老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的課件，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在上課和制作多媒體課件時(shí)應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

一、要根據(jù)各門(mén)學(xué)科自身的特點(diǎn)，因科因課制宜，不求大求全。

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，如多媒體教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)手段等，但它只是一種教學(xué)輔助手段，不能取代教師。因而教師一定不要只為了表現(xiàn)自己使用多媒體的能力，而不顧教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在所用的大部分多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，再配上動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等。這樣學(xué)生在上課時(shí)好像是很有興趣，但熱鬧過(guò)后，似乎什么也沒(méi)有記住，什么也沒(méi)有學(xué)到。甚至有的教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，上課時(shí)僅顧擺弄課件，操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，既不深入講解，又沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)，更沒(méi)有板書(shū)，從而造成“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”，讓人眼花繚亂。這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過(guò)去教師一根粉筆傳統(tǒng)的單調(diào)，走向新運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備的單調(diào)，導(dǎo)致事倍功半。無(wú)論在何種情況下，教師都是課堂的主導(dǎo)，所以老師不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能華而不實(shí)。

二、要符合各門(mén)學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律。

文科教學(xué)要注重對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感，以便更好地理解文章的內(nèi)容。

理科教學(xué)則在于引導(dǎo)學(xué)生的思維。所以多媒體課件的制作不能只是為了追求動(dòng)態(tài)效果、直觀性、演示性，不顧學(xué)生切實(shí)的感受，不顧學(xué)生是否真正學(xué)到知識(shí)，而是要符合各門(mén)學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)中既體會(huì)到多媒體的利用價(jià)值又學(xué)到知識(shí)，真正做到寓教于樂(lè)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

三、重視學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

學(xué)生是認(rèn)知發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位、具有極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。學(xué)生全面和諧地發(fā)展，更是至關(guān)重要的。葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”多媒體教學(xué)就是把教師的思路、學(xué)生的思路和作者的思路融為一體，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，這樣才能獲得教學(xué)的成功。因此教師在制作教學(xué)課件時(shí)，除了服務(wù)于教學(xué)外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，做到從生活中來(lái)，到生活中去，真正達(dá)到事半功倍的效果。教師與學(xué)生的互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要手段，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流，尤其語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在的多媒體教學(xué)缺乏“人”與“機(jī)”的交流，缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽(tīng)的是音響里的聲音，看的是熒屏上的圖像，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)揮不出來(lái)。這樣的課堂完全失去了師生雙邊活動(dòng)的及時(shí)性、時(shí)效性，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。學(xué)生根本得不到情感的陶冶和精神世界的熏陶，不能促使個(gè)體情感得到健康的發(fā)展。所以教師要靈活運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在其中展現(xiàn)自身才能，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)自身個(gè)性和聰明才智。

事物都有兩面性。我們?cè)诔浞窒硎苣撤N新生事物帶來(lái)好處，同時(shí)要承受它帶給我們的諸多不足。金無(wú)赤金，只要我們合理地利用好多媒體，它的功必大于過(guò)。

多媒體教學(xué)必須以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，多媒體只是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種手段，不能讓它代替教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)和組織地位。課件的制作，除了追求直觀、聲音、動(dòng)畫(huà)，更重要的是要考慮學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，適合學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。多媒體教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中已顯示出它的優(yōu)勢(shì)。但使用多媒體時(shí)，必須找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)，最大限度地發(fā)揮多媒體的功能，才能讓學(xué)生更有效地體驗(yàn)教學(xué)成果。