試述職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的開展

方莉

摘 要： 本文從分析個性與職業(yè)的匹配和職業(yè)素質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)入手，闡明了在職業(yè)院校學(xué)生中開展職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性，并針對目前職業(yè)院校普遍開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程中出現(xiàn)的一些問題，探討了國外相關(guān)方面的一些值得借鑒的做法，提出了如何把職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容貫穿于職業(yè)教育教學(xué)過程的具體建議，以更好地幫助職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，把握未來的職業(yè)生涯。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 職業(yè)生涯教育課程 具體建議

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立、教育體制和勞動用工制度的進(jìn)一步深化改革，雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)制度已基本形成，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校來說，如何主動適應(yīng)社會，對職教學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇能力，成為了當(dāng)前的一項重要任務(wù)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的理論依據(jù)

職業(yè)的雙向選擇不是憑空提出的，而是以現(xiàn)代社會職業(yè)工種的專門化和人的心理的個性差異為理論依據(jù)的。只有實現(xiàn)人與職業(yè)之間的合理匹配，才能最大限度地發(fā)揮人的潛能，提高各職業(yè)工種的效率和質(zhì)量，達(dá)到人與社會的和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。

1.個性差異影響著與不同職業(yè)的匹配度。

首先，人的心理存在個性差異，心理測量就是使用標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具——心理量表，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的施測程序，對人的各種心理特性——氣質(zhì)、性格、能力、興趣等作出數(shù)量化的科學(xué)評估，以此了解一個人的個性特點和知識水平方面的差異，尋求個性特點與職業(yè)需求的最佳匹配狀態(tài)。因此，心理測量在職業(yè)選擇中占據(jù)十分重要的地位。

2.個人職業(yè)素質(zhì)傾向決定了未來職業(yè)的選擇。

其次，個人職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的基本條件，所謂職業(yè)素質(zhì)，就是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，它包括了能力素質(zhì)、人格素質(zhì)、理念素質(zhì)和健康素質(zhì)，比較全面地體現(xiàn)了一個人的職業(yè)競爭實力和行業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ殬I(yè)素質(zhì)測評綜合利用了心理學(xué)、心理測量學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)和計算機等學(xué)科知識，對從業(yè)者的知識、技能、能力、氣質(zhì)、個性特征和職業(yè)傾向等素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的測量和評估，有利于用人單位選擇合適的人才，也使從業(yè)者更好地了解自身優(yōu)勢，合理擇業(yè)。

二、目前我國高職院校普遍開展的職業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)實意義和不足之處

基于上述理論和社會就業(yè)的現(xiàn)實要求，我國職業(yè)院校中普遍開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，其中職業(yè)生涯規(guī)劃是該門課程的核心內(nèi)容，重點介紹了職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論，指導(dǎo)學(xué)生思考自己的優(yōu)勢、劣勢和興趣、特長，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，全面分析職業(yè)需求，指導(dǎo)學(xué)生明確切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.職業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)對職校學(xué)生具有一定的職業(yè)指導(dǎo)意義。

（1）有利于學(xué)生盡早正確認(rèn)識自我，初步規(guī)劃符合自己興趣與特長的職業(yè)生涯路線，樹立未來的職業(yè)理想，明確職業(yè)奮斗目標(biāo)。

（2）幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課，積極拓展知識面，提高個人職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)競爭能力。

（3）根據(jù)經(jīng)濟及就業(yè)形勢發(fā)展變化的需要，結(jié)合自身特點，對職業(yè)生涯規(guī)劃及時評估與修訂，不急功近利，不盲目跟風(fēng)，確保未來職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性。

但是，在職業(yè)院校的學(xué)生面臨畢業(yè)和具體擇業(yè)的過程中，還是不同程度的存在許多焦慮、迷茫、危機和失落感。究其原因，一方面由面對競爭日益激烈的就業(yè)市場、強大的就業(yè)壓力導(dǎo)致，另一方面折射出目前職業(yè)院校中開展的職業(yè)指導(dǎo)課程的某些方面的缺陷。

2.目前職業(yè)院校中開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程的不足之處。

（1）課程開設(shè)相對滯后。目前職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)課一般都是只在畢業(yè)班中開設(shè)，學(xué)生對自我優(yōu)勢和特點的了解滯后于專業(yè)選擇，等到面臨畢業(yè)和擇業(yè)，在不斷的選擇和挫折中才發(fā)現(xiàn)自己和崗位要求有諸多不適合的地方，從職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展來衡量，發(fā)現(xiàn)自己個性中有諸多無法回避的弱點，但此時已無法重新選擇，從而造成迷茫和失落。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一籠統(tǒng)。職業(yè)指導(dǎo)課以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容面向各專業(yè)學(xué)生，對于各行業(yè)及崗位的介紹籠統(tǒng)而模糊，不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生沒有足夠的機會深入了解自己所對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域，對行業(yè)內(nèi)各崗位群、具體崗位更是知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生對未來所要從事的職業(yè)和相關(guān)行業(yè)背景缺乏有針對性的了解和心理準(zhǔn)備，無法得到求職單位的認(rèn)可。

（3）課程滲透有待加強。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的意識培養(yǎng)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有有針對性的掛鉤，由于職業(yè)院校的課程教學(xué)還不能擺脫學(xué)科教學(xué)的束縛，學(xué)生動手和實踐的機會相對缺乏，企業(yè)看重的職業(yè)素養(yǎng)在理論化的專業(yè)學(xué)習(xí)和走過場的實踐中無法得到全面的、有效的培養(yǎng)和提高。

三、國內(nèi)外職業(yè)生涯教育研究的一些經(jīng)驗和做法

1.國內(nèi)研究者的建議。

通過查閱相關(guān)課題的研究資料，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分研究者，特別是具體從事過學(xué)生工作的教師都普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點。只在高年級學(xué)生中開展職業(yè)生涯教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該提倡在新生一入學(xué)就開展職業(yè)生涯啟蒙教育，增進(jìn)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識與了解，為后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，學(xué)生需要不斷獲得外部信息，包括職業(yè)、組織、社會等多方面的信息，外部信息越多，學(xué)生為將來就業(yè)所做的心理準(zhǔn)備就越充分，有助于培養(yǎng)健康的就業(yè)心理素質(zhì)，做出正確的職業(yè)選擇。

2.國外可資借鑒的做法。

縱觀一些先進(jìn)國家的相關(guān)政策，美國在這方面的一些措施有值得我們借鑒的地方。20世紀(jì)70年代，美國頒布了《生計教育法案》，要求學(xué)校教育從小學(xué)低年級至高中畢業(yè)后應(yīng)貫穿不同形式的生計教育，讓學(xué)生掌握一些適應(yīng)市場需要的謀生技能，以達(dá)到幫助個人愉快地、有意義地生活的目的。具體安排是：職業(yè)了解階段（1-6年級），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識真實的勞動世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動態(tài)度。職業(yè)探索階段（7-10年級），讓學(xué)生熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，具體安排是7-8年級集中了解個人最感興趣的職業(yè)群，9-10年級對學(xué)生選定的職業(yè)做深入探究，參觀訪問職業(yè)現(xiàn)場，在實際操作中獲取經(jīng)驗與教訓(xùn)。職業(yè)抉擇階段（11-12年級），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探索，在三種職業(yè)群的選擇中基本定向。12年級后，一大部分學(xué)生進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，從事技術(shù)性工作，也就是相當(dāng)于中國高職階段的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代，克林頓又簽署了《學(xué)校—就業(yè)法案》，掀起了轟轟烈烈的教育改革運動——“從學(xué)校到就業(yè)”（STW）。具體包括三項內(nèi)容：（1）學(xué)校本位學(xué)習(xí)，包括職業(yè)了解和職業(yè)探索，學(xué)生最終對職業(yè)的選擇不晚于11年級。（2）工作本位學(xué)習(xí)，包括由學(xué)校聯(lián)系的一個工作訓(xùn)練和工作經(jīng)驗計劃，其中還要有支付工資的合作項目。（3）聯(lián)系活動：在雇主、學(xué)校和學(xué)生之間建立合作關(guān)系，幫助學(xué)生在就業(yè)市場尋找合適的工作。STW項目的設(shè)立實際上形成了從引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識到職業(yè)選擇的完整的職業(yè)指導(dǎo)體系，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行自我選擇和規(guī)劃未來的人生藍(lán)圖。

四、對高職院校職業(yè)生涯教育全程性開展的建議和探索

而對照我國目前的教育現(xiàn)狀，中學(xué)階段還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生對社會知之甚少，職業(yè)院校更應(yīng)該做好這方面的銜接工作，讓職業(yè)指導(dǎo)課程以職業(yè)生涯教育為主要內(nèi)容，從低年級起就積極安排相關(guān)內(nèi)容，分專業(yè)引進(jìn)行業(yè)背景教育內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉職業(yè)、職業(yè)群，鼓勵文化課、專業(yè)課老師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在實踐中有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心職業(yè)能力和全面的職業(yè)素養(yǎng)，使得職業(yè)指導(dǎo)課程能夠真正幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與需求，具備初步的自我職業(yè)規(guī)劃能力，在學(xué)習(xí)和實踐中逐步積累和提高職業(yè)能力，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，以期讓職業(yè)院校學(xué)生較好地與就業(yè)市場接軌，真正達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能人才和高素質(zhì)勞動者的根本任務(wù)。

1.提前開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙課程。

在新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙課程，系統(tǒng)介紹職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論，心理測量、職業(yè)素質(zhì)測評相關(guān)知識，開展主題班會，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去生活中自己的所得所失，開展一些基礎(chǔ)的性格與興趣調(diào)查，必要時引入一些相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化心理測量等表格，讓每個新生對自己的個性特質(zhì)有一個主動的相對客觀全面的認(rèn)識，構(gòu)思初步的職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖。

2.不同專業(yè)引進(jìn)不同的行業(yè)背景知識學(xué)習(xí)。

針對不同的專業(yè)新生開設(shè)相關(guān)的行業(yè)背景知識的講座，請相關(guān)專家介紹該行業(yè)在國家經(jīng)濟體系中的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，介紹不同經(jīng)濟區(qū)域重點行業(yè)的發(fā)展情況、人才需求和薪資等狀況，開展各種生動活潑的形式讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個全面、深入、切合實際的了解，開設(shè)職業(yè)、崗位方面的相關(guān)課程和講座，向?qū)W生縱深介紹該行業(yè)的若干主要崗位群，引導(dǎo)學(xué)生對自己所關(guān)注的核心崗位、相關(guān)崗位形成全面了解，以適度調(diào)整自己的職業(yè)預(yù)期，確立自己的職業(yè)理想。

3.圍繞項目課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心職業(yè)能力。

在接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，重視專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度掌握專業(yè)理論知識，加強項目課程的教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目課程的學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力，各任課老師結(jié)合專業(yè)課的具體教學(xué)過程，把不同崗位的具體職業(yè)能力要求貫穿在整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機。

4.通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生真實情境的職業(yè)素養(yǎng)。

強化實踐環(huán)節(jié)，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，在和師傅們的近距離學(xué)習(xí)中積累他們的職業(yè)經(jīng)驗，積極開展校企合作項目，建立實習(xí)基地，還可以請已經(jīng)畢業(yè)的成功榜樣來校座談，介紹他們的學(xué)習(xí)和工作體會，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉他們的實際操作能力，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用。

5.引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計職業(yè)生涯藍(lán)圖。

指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生設(shè)計合理的職業(yè)生涯規(guī)劃書，確定短期與長期的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。積極在企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間建立合作關(guān)系，開展校園招聘會，及時提供、更新用工需求等，并由專門人員負(fù)責(zé)提出具體的職業(yè)咨詢建議和就業(yè)技巧指導(dǎo)，開展職業(yè)心理健康教育、提供心理咨詢指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)心態(tài)。在畢業(yè)班中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，介紹國家提供的一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，介紹和分析一些創(chuàng)業(yè)案例，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

總而言之，在目前全球經(jīng)濟一體化的背景下，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，科技日新月異，競爭不斷加劇，我們應(yīng)該把職業(yè)生涯教育作為一種常態(tài)教學(xué)，把職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，為職業(yè)院校學(xué)生順利就業(yè)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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